瞿德鳳

摘要：課外閱讀是語文教學的重要組成部分，對于擴大學生的知識面，提高學生語言文字的鑒賞能力和語文素養(yǎng)等都具有重要意義。但是，目前初中學生的課外閱讀情況不容樂觀，因而語文教師應利用一切可以利用的條件，加強對學生課外閱讀方法的指導。

關鍵詞：初中 語文 課外閱讀 方法

《語文課程標準》明確要求：七至九年級學生，要求“學會制定自己的閱讀計劃，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！比欢n外閱讀在初中生的課外時間里占什么地位？據調查，初中生在課余時間最喜歡做的事一般是：玩游戲、看電視、聽音樂……閱讀排在第九位。學生除了教科書、輔導資料外，很少看課外書。部分初中生對于初中階段要求必讀的一些名著篇目，也是能省就?。阂纯磧热莨８牛纯春喲b版，或是通過電影、電視去了解內容……真正能靜下心來去讀原著的少之又少。

之所以出現上述情況，除了老師對課外閱讀缺乏足夠的認識以及家長視課外閱讀為不務正業(yè)外，學生自身認識和做法上的問題是主要原因。有的學生認為課外閱讀耽誤時間，影響成績;有的學生把讀課外書當成消遣，只看一些漫畫、言情小說，尋求視覺或與情節(jié)的刺激，很少涉及中外名著、名家名篇等;有的學生在閱讀方法上有問題，多數只是瀏覽故事或“蜻蜓點水式”地涉獵某些篇目，很少精讀，更不愿做讀書筆記或寫讀書心得;有的學生為了應付考試不得不閱讀，但只是做一些有關的練習題，采用死記硬背法，無法深入閱讀。由此可見，要提高學生的課外閱讀質量和語文素養(yǎng)，加強課外閱讀方法指導，引導學生反復思考，就顯得尤為重要。本文談談筆者的幾點認識及做法。

一、精選閱讀內容，激發(fā)閱讀興趣

初中生因心智尚未成熟，對于名著閱讀常會有一些抵觸心理，需要老師正確引導。在教學實踐中，我首先介紹名著中的經典故事，展示精彩片段，請學生朗誦，再讓學生談談自己的讀書心得，激發(fā)他們的閱讀興趣。如教學《孤獨之旅》一文時，我先講述油麻地孩子們的一兩件趣事，講杜小康放鴨子之前的生活片段，看到學生被有趣的內容吸引了，我趁機說：《草房子》一書，語言通俗易懂，富含人生的哲理，是最適合同學們這個年齡閱讀的一本書。同學們課外時間可以去讀一讀。通過這種方式，引導學生回家閱讀曹文軒的《草房子》。課后，學生興趣盎然地閱讀了這本書，在后面的課堂教學中，對于教學中的難點——課文中杜小康的“孤獨”，也有了深刻的理解。

二、指導閱讀方法，培養(yǎng)速讀能力

指導學生課外閱讀，除了激趣，還要教一些閱讀方法。首先，教會他們默讀。要求：閱讀一般現代文，每分鐘不少于500字，并要逐步提高，力爭做到“一目十行”。指導學生默讀時，要求他們做到不動唇、不指讀、不出聲，同時提醒學生：默讀不只是不出聲地讀，而是要貼近、融入、揣摩、體悟文本，要一邊讀一邊思考。默讀時必須全神貫注，一邊讀一邊體會文章內容、遣詞造句、描寫手法等，這樣由慢到快地讀若干遍，并且一邊讀一邊勾畫自己喜歡的詞、句、段。另外，還可以指導學生提高閱讀速度的方法，如快速掃視法，讓學生養(yǎng)成讀“詞句”的整體性閱讀習慣，不要按“字”閱讀，讀時眼動要有規(guī)律等;再如提要式讀書法，在閱讀過程中會發(fā)現重點，學會有重點地閱讀，發(fā)現新的觀點和材料。

三、傳授閱讀技巧，增強閱讀效果

課外閱讀的最終目的之一就是積累知識。通過什么方式積累呢？首先我指導學生做讀書筆記，可以記好詞好句、好的開頭、好的結尾、好的人物描寫等，可以記在摘抄本上，也可以記在自己喜歡的小卡片上。還可以摘抄精彩的句子和片段，可以利用早讀課，指導學生大聲吟誦、反復咀嚼、揣摩，也可以對摘抄的精彩片段進行批注、仿寫。這樣，可以使學生加深對作品思想內容及藝術風格等方面的認識。另外，還可以指導學生做讀書標注，我主要教給學生兩類方法，即文字標注法和符號標注法。學生閱讀的時候，我讓學生把一些表意符號標注在字里行間，給每一種表意符號賦予特殊用處，如用單橫線標注，表示文章的論點、中心思想;用雙橫線標注，表示概念;用波浪線標注表示名言警句、優(yōu)美語句、要摘抄的內容等，這樣摘抄起來更加方便。

四、劃分閱讀小組，實現整體推進

在班級中，按照學生語文水平的不同劃分讀書小組，以捆綁式評優(yōu)來整體推進課外閱讀的開展。要讓學生懂得，課外閱讀要想取得預期效果，還須加強與同伴的探討。定期開展讀書筆記或讀書心得交流會活動，讓學生把自己摘抄的筆記或讀書心得在全班交流，同時指導學生勇于發(fā)表自己獨到的閱讀體驗和見解。這樣，學生可以從別人的交流中獲得更多的啟發(fā)，并作更為深入的思考，既可以溝通學生之間的閱讀聯系，活躍讀書氣氛，也可以督促那些懶惰的學生多讀多記。例如在閱讀《西游記》時，考慮到篇幅較長，內容龐雜，我把全班學生分為十個小組，每組六人，把整本書100回分成十個部分，每組成員負責閱讀屬于自己小組部分的內容，為期兩周。之后進行讀書交流會，先組內成員之間進行交流，談自己閱讀這部分內容的心得體會，然后由組長組織協調，將相關內容制作成PPT，全班展示交流，交流內容包括“本章內容簡介”“我最喜歡的人物”“用一句話概括本章”“我最喜愛的段落”“我的閱讀感受”等。交流會上，邀請語文組老師現場點評打分，并給優(yōu)勝小組頒獎。這一活動不但激起了學生極大的閱讀興趣，而且通過分工合作，全班學生在最短時間里快速全面地了解了此類長篇小說的內容。

五、借助影視作品，加深閱讀理解

隨著中外名著被陸續(xù)搬上銀幕，學生閱讀名著的方式也越來越多。影視作品和文學作品相比，其直觀性特點可以幫助學生更容易地理解原文內容。日常教學中，可以適當借助電影、電視和網絡等傳媒工具，幫助學生較快地掌握原著的基本內容，更好地理解原著，進而吸收原著的精華。例如，在九年級“智取生辰綱”的教學中，我讓學生先閱讀然后復述情節(jié)，但學生對“如何放蒙汗藥”這一情節(jié)總是弄不明白。我想：如果把這一集電視劇中的相關內容放映給他們看一下，會不會容易理解一些？嘗試了以后，學生立刻恍然大悟，效果比我口干舌燥地講解強多了，事半而功倍。對于外國名著，學生在閱讀時也有一些內容半懂不懂，如名著《簡愛》，我采用“先自主閱讀，再觀看電影”這一方式教學，啟發(fā)學生：請大家想一想，原著和電影在事件敘述與人物形象塑造等方面有何異同？經過熱烈討論，學生既在最短時間內掌握了全書的基本內容，又拓展了影評和書評方面的知識，受到更多的啟迪。

總之，教師致力于課外閱讀方法的研究與指導，把學生的課外閱讀活動落到實處，進而讓他們從“要我讀”到“我要讀”轉變，既有助于推進我們的課堂教學，又能使課程標準規(guī)定的課外閱讀目標得以實現，促使學生的語文素養(yǎng)得到提高和發(fā)展。