王利霞

摘 要：課程群建設(shè)是一項(xiàng)新的課程開發(fā)技術(shù)，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。文章探討了工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的特點(diǎn)以及建設(shè)的必要，以此提出工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的原則和途徑。

關(guān)鍵詞：工程類應(yīng)用型本科；課程群建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）17-0048-03

Abstract： The construction of curriculum group is a new curriculum development technology， which is the key to professional construction. This article discusses the characteristics of the construction of undergraduate majors for engineering application and the necessity of construction and puts forward the principle and approach of undergraduate majors of engineering application.

Keywords： engineering application undergraduate； curriculum group construction； practical teaching

課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中相互作用、緊密相連、動(dòng)態(tài)互動(dòng)的有關(guān)課程進(jìn)行重新構(gòu)建和有機(jī)組合的課程集合。課程群建設(shè)是近年來(lái)高等院校課程建設(shè)實(shí)踐中出現(xiàn)的一項(xiàng)新的課程開發(fā)技術(shù)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。為適應(yīng)當(dāng)代高等教育“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在專業(yè)課課時(shí)大大壓縮的前提下，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)具有豐富意義。

一、工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群特點(diǎn)

課程群建設(shè)過程中應(yīng)該注意幾點(diǎn)：1. 首先要認(rèn)清課程群建設(shè)的立足點(diǎn)，培養(yǎng)方案的制定要注重培養(yǎng)目標(biāo)的闡釋，根據(jù)德魯克的目標(biāo)管理理論，將培養(yǎng)目標(biāo)層層剝離，逐步細(xì)化，將課程內(nèi)容進(jìn)行分配、整理，注重實(shí)踐動(dòng)手能力，弱化課程的個(gè)性化特色，注重課程之間的融會(huì)貫通；2. 課程群的建設(shè)要適應(yīng)社會(huì)的變化，應(yīng)時(shí)培養(yǎng)人才，因此課程群應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)應(yīng)該著眼于為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才。3. 注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重知識(shí)點(diǎn)之間的連接，破除知識(shí)點(diǎn)的孤立。制定合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排課程，將各門課程有機(jī)結(jié)合，預(yù)定真正有價(jià)值的教材或者學(xué)校根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)自己編纂教材。

工程類應(yīng)用型本科的教育內(nèi)容應(yīng)該更以服務(wù)社會(huì)為原則，所以工程類應(yīng)用型本科的教學(xué)以及課程群建設(shè)都應(yīng)該立足于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，不同于研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的課程群的建設(shè)，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該為地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)一定的地方特色，培養(yǎng)專業(yè)性人才，既具備專業(yè)理論知識(shí)，也具備專業(yè)技能知識(shí)，既具有理論素養(yǎng)，也具有實(shí)踐動(dòng)手能力，而知識(shí)的連貫性也應(yīng)該更強(qiáng)，因?yàn)橐粋€(gè)合格的工程師懂的不僅是工程類知識(shí)，也應(yīng)該是多種知識(shí)融會(huì)貫通。但是現(xiàn)實(shí)中很多課程都是孤立存在的，因而，課程群的建設(shè)就至關(guān)重要了，課程群的建設(shè)中可以增加交叉課程的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的連接應(yīng)用[1]。

二、工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)和意義

（一）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的目標(biāo)

課程群建設(shè)需要涉及課程、專業(yè)、師資、教學(xué)安排、實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)劃、教學(xué)資源利用等許多方面。

1. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的數(shù)量和范圍適中

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的設(shè)置中應(yīng)該以專業(yè)核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程為基礎(chǔ)，并輔之以通識(shí)教育課程，很多工程類課程屬于交叉學(xué)科，學(xué)科涉及的課程很多，所以課程群的數(shù)量并不是固定不變，從一至終。涉及范圍廣泛的課程群囊括很多小課程群，應(yīng)該保證每個(gè)小課程群中囊括3-6門課程。如果課程群囊括的課程太少，則不利于學(xué)科的融會(huì)貫通。但是如果囊括的課程太多，課程結(jié)構(gòu)過于復(fù)雜、龐大而不系統(tǒng)，不利于課程教育工作的進(jìn)行，同時(shí)也不利于課程群的管理。例如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程是一個(gè)交叉專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)就是采用一系列建筑設(shè)備為建筑營(yíng)造一個(gè)最佳的室內(nèi)環(huán)境，同時(shí)對(duì)建筑設(shè)備的運(yùn)行調(diào)節(jié)進(jìn)行自動(dòng)控制，節(jié)能控制，在其課程群建設(shè)過程中，應(yīng)該注意交叉課程的設(shè)置，例如自動(dòng)控制、建筑設(shè)備自動(dòng)化、建筑環(huán)境學(xué)、冷熱源工程等課程。課程群可以設(shè)置為三個(gè)，建筑環(huán)境、能源應(yīng)用、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用。這三個(gè)課程群根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置小課程群。

2. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)重視專業(yè)的實(shí)踐性

工程類專業(yè)的實(shí)用性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)的是工程管理以及工程建設(shè)方面的人才，要求本專業(yè)的學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，課程群的建設(shè)必須將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，而且必須以實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為課程群建設(shè)的重中之重，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐能力以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。為此，工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的課程學(xué)期額跨度在2-3個(gè)學(xué)期。課程如果涉及的學(xué)期太少，時(shí)間不足，則課程之間的連接將不夠緊密，不利于實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行；如果課程涉及的周期較長(zhǎng)，理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的連接不夠緊密，不利于實(shí)踐環(huán)節(jié)的鞏固，而且難以及時(shí)認(rèn)識(shí)到課程群建設(shè)的效果。因而，課程群建設(shè)的周期設(shè)置應(yīng)該合理科學(xué)，符合教學(xué)基本規(guī)律。

3. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)重視課程組的構(gòu)建

課程組指的是課程群的相關(guān)課程任課老師相互交流的組織。課題組可以取代原來(lái)以院系為單位劃分的教師群體，將全院的教師按照自己的專業(yè)領(lǐng)域依據(jù)課題組的劃分原則將教師重新歸置，構(gòu)建課題組。一般一個(gè)課題群設(shè)置一個(gè)課題組，一個(gè)課題組中的師資有3-6名。每個(gè)課題組可有一名課題組負(fù)責(zé)人，而這名負(fù)責(zé)人必須是教學(xué)水平較高，對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較熟悉、對(duì)課程群的課程有較深理解的教師。工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群課程組的老師之間更注重交流合作，并不是孤立存在的?？稍诓煌n程的課程設(shè)計(jì)中采用相同的圖紙和工程概況，針對(duì)不同課程設(shè)置不同的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，課程組老師布置任務(wù)前也要與其他課程老師進(jìn)行工作交底，保證圖紙和工程概況信息的正確性和適應(yīng)性。如此一來(lái)，在各門課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生能考慮到有些設(shè)計(jì)方式在其他課程上是否可行，會(huì)不會(huì)對(duì)其他設(shè)計(jì)內(nèi)容造成影響，使得學(xué)生能夠總體把握同一工程不同課程設(shè)計(jì)內(nèi)容[2]。

4. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)分主次、逐級(jí)重點(diǎn)建設(shè)

復(fù)雜的課程群構(gòu)建工作，使得課程組人員耗費(fèi)大量心血，所以對(duì)所有課程群都面面俱到，全面展開是不可能的，應(yīng)有重點(diǎn)的建設(shè)，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面。例如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)除了建筑環(huán)境學(xué)、建筑環(huán)境與能源學(xué)、冷熱源、暖通空調(diào)外，還有建筑力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)、流體力學(xué)、熱質(zhì)交換理論與設(shè)備、流體輸配管網(wǎng)、建筑環(huán)境測(cè)量、系統(tǒng)自動(dòng)化、燃?xì)廨斉洹㈦姽W(xué)、建筑給排水、建筑電氣、建筑節(jié)能與可再生能源利用、施工組織與管理等課程，所以在進(jìn)行建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程群建設(shè)時(shí)，為充分調(diào)動(dòng)課程資源，選各學(xué)科都能涉及到的課程群進(jìn)行有重點(diǎn)的發(fā)展，然后再進(jìn)行其他課程群的建設(shè)，以此做到由點(diǎn)到線、由線到面的循序漸進(jìn)。

（二）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的意義

課程建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和最終環(huán)節(jié)就是課程群建設(shè)，課程群建設(shè)也是課程建設(shè)的發(fā)展方向。課程群建設(shè)側(cè)重于課程結(jié)構(gòu)以及課程體系的重組。課程群建設(shè)的立足點(diǎn)就是課程的結(jié)構(gòu)性，課程內(nèi)容融合時(shí)，將課程間重復(fù)的內(nèi)容刪除，不去強(qiáng)求內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性。工程類專業(yè)知識(shí)為實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)，在注重專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)，打破原有的知識(shí)體系，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)氛圍，課程群建設(shè)的重要模塊就是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠有技巧的解決工作中遇到的工程類問題

三、推進(jìn)工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的途徑

（一）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的障礙

1. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程教材建設(shè)滯后

科學(xué)合理、呈體系的教材是課程群建設(shè)的關(guān)鍵。工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的發(fā)展歷史較短，因而目前與課程的培養(yǎng)目標(biāo)相一致的教材匱乏，大多數(shù)學(xué)校所用的教材大都是借用研究型大學(xué)或者教學(xué)研究型大學(xué)本科教材或者高職學(xué)校的相關(guān)教材，且偏重于教學(xué)研究型的大學(xué)本科教材，這些教材與工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的需要是不相符合的，與當(dāng)今社會(huì)所需要的工程類人才的性質(zhì)也不相符合。這些教材理論性太強(qiáng)、缺乏相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)按部就班，缺乏創(chuàng)新性，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主觀能動(dòng)性。即使教師在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，增加了一些實(shí)踐性知識(shí)，一定程度上滿足了學(xué)生的對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的需要，但是不相符合的教材仍舊滿足不了課程發(fā)展的需要，這給課程群的建設(shè)增加了諸多障礙。

2. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)是一個(gè)不斷完善的過程

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)是與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)步的過程，因此工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。當(dāng)然專業(yè)課程群的建設(shè)也有其規(guī)律性的因素，例如高等教育的教學(xué)規(guī)律，但是專業(yè)自身的屬性以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要都是課程群構(gòu)建的關(guān)鍵性因素，課程群的建設(shè)不是一蹴而就的，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展會(huì)給課程群的建設(shè)不斷提出新的要求。

3. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)需要得到多部門的支持

課程群的建設(shè)既需要校內(nèi)各部門的支持也需要校外很多部門的支持，課程群建設(shè)需要教學(xué)計(jì)劃的制定、培養(yǎng)方案的改革，師資力量的權(quán)衡以及教學(xué)設(shè)置的安排，這需要校內(nèi)各個(gè)部門的共同支持和合作，校外實(shí)習(xí)基地和實(shí)踐教學(xué)基地的合作也需要學(xué)校與校外的企事業(yè)單位洽談，僅僅依靠教師的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的目的，因而課程群建設(shè)受多部門的制約，任何一個(gè)部門的消極怠工都會(huì)使得課程群建設(shè)陷入困境。

4. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群實(shí)踐環(huán)節(jié)有待于進(jìn)一步完善

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)至關(guān)重要，實(shí)踐教學(xué)不僅包括日常的實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，還包括學(xué)生的實(shí)習(xí)階段。例如建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)課程群的實(shí)踐環(huán)節(jié)除實(shí)驗(yàn)外，還包括部分課程相應(yīng)的實(shí)習(xí)，包括供熱、通風(fēng)、空調(diào)、冷熱源、凈化、燃?xì)獾确矫娴囊?guī)劃設(shè)計(jì)、研發(fā)制造、施工安裝、運(yùn)行管理及系統(tǒng)保障等技術(shù)和管理工作等。另外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核方式和方法并不同于理論考核。由于實(shí)踐教學(xué)的考核方法較為單一，目前只是局限于步驟的考核，考核的內(nèi)容也較為死板，缺乏靈活性。

（二）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的特點(diǎn)

1. 課程群的各門課程具有相關(guān)性，按照課程相關(guān)性原則構(gòu)建課程群使課程之間的內(nèi)容聯(lián)系緊密，知識(shí)體系緊湊，從課程知識(shí)體系上看，上有承襲關(guān)系，橫有課程之間的內(nèi)在關(guān)系，但是各門課程之間又自成體系。2. 課程之間的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)一定要清晰合理，課程群中既有主干課程，也有輔助性課程，主干課程主要講述課程的核心知識(shí)點(diǎn)，輔助性課程設(shè)置的主要目的是提高工程類應(yīng)用型本科的專業(yè)素養(yǎng)。主線清晰，將課程內(nèi)容融會(huì)貫通，形成一個(gè)有機(jī)整體。課程群的建設(shè)不只是課程的機(jī)械式的結(jié)合，這應(yīng)該是課程之間的有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)其結(jié)構(gòu)的靜態(tài)性，也有其內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。3. 為實(shí)踐性教學(xué)開辟新道路，工程類應(yīng)用型本科課程群建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)該是實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，問題解決能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，發(fā)散思維、創(chuàng)新能力這都是工程類應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。4. 一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的課題組是課題群建設(shè)的關(guān)鍵所在，因而，課題群的建設(shè)過程中應(yīng)該重視課題組的建立。

（三）工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的構(gòu)建

1. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群課程教學(xué)大綱修訂

建設(shè)工程類應(yīng)用型本科課程群需要一套科學(xué)合理的、符合社會(huì)發(fā)展需求的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。不同的專業(yè)有不同的整合方式。教學(xué)內(nèi)容不能一味的單一、陳舊。理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，理論知識(shí)的考核應(yīng)擺脫原有的試卷答題的單一模式，考核方式多種多樣，可以增加口語(yǔ)應(yīng)答等考核方式，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核不應(yīng)局限于步驟的規(guī)范化，還應(yīng)該考核其對(duì)操作原理的考核，考核的更加細(xì)致透徹。

2. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群理論教學(xué)的改革與實(shí)踐

教學(xué)內(nèi)容整合與優(yōu)化；理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該增加趣味性，古板的陳舊式教學(xué)方式不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，這就要求對(duì)原來(lái)的課程內(nèi)容改革和重組，重新梳理，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程的重組是指將課程結(jié)構(gòu)重新梳理，使課程之間的銜接更加合理緊湊，學(xué)生在從課程學(xué)習(xí)過程中更易于理解和接受，最終培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的人才。

合理實(shí)現(xiàn)課程群模塊化；在工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)的過程中，并不拘泥于一門課程的整體性，因此將原有課程的內(nèi)容以及體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組和重構(gòu)，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)模塊，重視課程之間有關(guān)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)，取得較好的教學(xué)效果。同時(shí)要促成理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力取得的完美結(jié)合，適時(shí)增強(qiáng)軟件教學(xué)的力度，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和開創(chuàng)精神培養(yǎng)。課題組將原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)調(diào)整，刪除了與工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群建設(shè)不相關(guān)的交叉重復(fù)性知識(shí)，弱化了實(shí)踐性不足、不符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展需要的內(nèi)容，增加與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的知識(shí)。

3. 工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群實(shí)踐教學(xué)改革與實(shí)踐

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程大都是理論性太強(qiáng)而與實(shí)際脫軌，但實(shí)際的人才培養(yǎng)注重能力與素質(zhì)的雙重培養(yǎng)，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，要會(huì)應(yīng)用運(yùn)用知識(shí)，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)課程內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的需求，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力和興趣差異，增加實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)向課外的實(shí)習(xí)延伸，實(shí)驗(yàn)性質(zhì)也由驗(yàn)證性向綜合性和探索性轉(zhuǎn)變?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，需要改進(jìn)的是分組的學(xué)生盡量少，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能有足夠的機(jī)會(huì)動(dòng)手操作。綜合實(shí)驗(yàn)是一門課程多個(gè)知識(shí)點(diǎn)或多門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生可以自由分組，各抒己見，合作設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)施，以此提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及問題解決能力。

開辟豐富多樣的實(shí)踐途徑。增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)工程師，在專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)考慮增加多樣化的實(shí)踐環(huán)節(jié)。舉辦各類工程類應(yīng)用型本科專業(yè)性競(jìng)賽；組織教師帶隊(duì)的工程認(rèn)知實(shí)習(xí)，切實(shí)參與在建項(xiàng)目，開辟第二課堂；邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)學(xué)堂等作為實(shí)踐途徑，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，提高力學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程群的建設(shè)并不是課程的簡(jiǎn)單結(jié)合，它是按照專業(yè)相關(guān)學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容的主要領(lǐng)域，把培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃中內(nèi)容聯(lián)系密切、體系結(jié)構(gòu)合理的一組課程作為一個(gè)課程群進(jìn)行構(gòu)建。這不僅能使得課程內(nèi)容得到優(yōu)化，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而且能建設(shè)一支高水平的教學(xué)科研能力都很強(qiáng)的課題組。但由于工程類應(yīng)用型本科專業(yè)課程的不斷發(fā)展，該類專業(yè)課程群的構(gòu)建將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教改課題[3]。

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