吳甘泉　黎劍飛

摘要：在中學(xué)的教育教學(xué)過程中，歷史學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生能夠多角度與客觀地認(rèn)識歷史事件能力，在尊重史實的基礎(chǔ)上對歷史事件進(jìn)行合理的解釋，進(jìn)而樹立正確的思想價值認(rèn)識?！皶r空觀念”就是歷史學(xué)科培養(yǎng)的五大素養(yǎng)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生諸多素養(yǎng)的前提。在實踐的教學(xué)中，關(guān)于時空觀念素養(yǎng)滲透的途徑有很多。筆者目前在課題研究中做了幾點嘗試，以期能夠一定程度上達(dá)到提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：時空觀念 滲透 方法

學(xué)者馬維林在其《我們賴以認(rèn)識歷史的“時空觀念”闡釋》一文中寫道：“時間是歷史存在的方式，是歷史的本質(zhì)呈現(xiàn)，是認(rèn)識歷史的起點，重構(gòu)歷史和對歷史的解釋都離不開時空觀念?！薄读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)的“知識與能力”中指出，“了解歷史的時序，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用?！睍r空觀念也是普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，“指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進(jìn)行觀察、分析的觀念?！?017年底，我校歷史組承擔(dān)了合肥市課題“課堂教學(xué)中歷史時空素養(yǎng)滲透策略的研究”，從立項到開題再到中期過程性材料的整理，我們充分結(jié)合校情與學(xué)情等因素，努力探索課堂教學(xué)中關(guān)于時空觀念滲透的途徑與方式，旨在利用外在形式的構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)將目前我們正在嘗試的幾種主要滲透策略整理成表1，并就實施過程進(jìn)行簡要敘述。

一、制作時間標(biāo)尺

制作時間標(biāo)尺是目前課堂教學(xué)中最為常見的關(guān)于歷史時間觀念滲透的策略，也是應(yīng)用面較廣、直觀性強(qiáng)、操作起來較為容易的一種方式，因而受到很多老師青睞。因為，從教學(xué)內(nèi)容來看，它可以圍繞一節(jié)課，也可以圍繞一個單元或一個主題，甚至可以包含整冊教材的主要內(nèi)容;另一方面，從實際教學(xué)過程來看，它既能讓學(xué)生直觀地勾勒出歷史事件的時間坐標(biāo)，增強(qiáng)時間觀念，同時也能最大限度地節(jié)約課堂教學(xué)時間，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來。

在這個環(huán)節(jié)，學(xué)生會相互欣賞制作成果，彼此交流指正并加以完善，有時候還會起到活躍課堂氛圍的效果，讓原本枯燥的歷史年代數(shù)字在互動中更加容易被記住。從我們課題推進(jìn)過程中可以發(fā)現(xiàn)，這種方式在初中三個年級均能有質(zhì)量地開展，對時空觀念不強(qiáng)的學(xué)生來說是夯實基本史實的重要手段。另外，就制作某個跨度比較大、事件繁多但內(nèi)在聯(lián)系緊密的大事件年代標(biāo)尺而言，它還能夠起到幫助學(xué)生把握歷史脈搏、弄清晰歷史事件內(nèi)在因果關(guān)系、發(fā)散思維等作用，進(jìn)而匯成一定的知識網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生由一開始的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R有體系地去尋求能力的提升。

二、編演歷史短劇

編演歷史短劇能將歷史過程以視覺、聽覺刺激等相組合的方式進(jìn)行情景再現(xiàn)。這種立體化的信息刺激方式能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的主動性和積極性，增強(qiáng)課堂的趣味性。這種方式一般需要課前老師的精心準(zhǔn)備，如素材的選擇、人員的安排、臺詞的設(shè)置、環(huán)節(jié)的鏈接、細(xì)節(jié)的推敲、過程的操作與掌控等方面，均需要投入大量時間給予學(xué)生指導(dǎo)。但它能使學(xué)生通過編演活動深刻地體驗到特定時空中的歷史事件概況，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式之一，如編演“文成公主入藏”的史實等。有時，撥動學(xué)生的心弦就在編演的那一剎那。身為一線教師，我們有這樣的共識：如果學(xué)生真正投入去做了，那么，在完成活動的過程中，他們也就會自然而然地去產(chǎn)生疑問，進(jìn)而會主動地通過不同渠道搜集資料，這樣知識鏈就會不斷產(chǎn)生。

由于這種策略較為耗時、耗精力，加上有時會遇到學(xué)生學(xué)業(yè)較為緊張等客觀情況，通過編演短劇形式進(jìn)行時空觀念滲透的方式往往會在一些重要的或正式的考評課、公開課或比賽課等課堂上出現(xiàn)，而在常態(tài)課上較為少見，且年級越高，學(xué)生的積極性也會相應(yīng)隨之降低。這就要求教師根據(jù)自己的教學(xué)實際合理安排。筆者認(rèn)為，對于寄宿學(xué)校，每個老師一學(xué)期可以適當(dāng)編排幾次（因為學(xué)生的時間相對比較集中，可以利用課外活動或自習(xí)課時間集中排練與完善），這樣既能滲透時空素養(yǎng)，也可豐富課堂教學(xué)，對于授課教師來說也是一個進(jìn)一步內(nèi)化歷史知識、提升業(yè)務(wù)能力的機(jī)會。

三、配置插圖（實物）說明

插圖歷史教材的重要組成部分，充分利用教材中的插圖，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動學(xué)生主動質(zhì)疑、探究、審辨。而如何給教材中的插圖配上詳細(xì)的說明，對推動課堂教學(xué)改革、提高教學(xué)效率具有重要作用。這里的“說明”是相對于教材中圖片下方的簡單標(biāo)題而言的，它更像博物館展柜里的“文物”簡介，目前采用這種滲透方法的不多。原因是，除了操作時間較長外，還需要學(xué)生具備較強(qiáng)的書面表達(dá)能力，而且要查閱相關(guān)材料，才能形成一段既囊括時空史實且概括性強(qiáng)的簡要文字，如中國古代史教材中生產(chǎn)工具的插圖、出土青銅器和近現(xiàn)代史教材中重大事件的場景等。不過，如果準(zhǔn)備充分，史料翔實，上課前老師準(zhǔn)備好大量與插圖相關(guān)的素材，這種滲透形式往往能起到“以小見大”的效果，有利于激發(fā)學(xué)生對史實進(jìn)行深入研究的欲望，進(jìn)而讓他們課下自發(fā)地嘗試揭開史實背后的更多細(xì)節(jié)。在我們的課題研究過程中，學(xué)生的參與積極性比較高，九年級學(xué)生配置實物說明的整體能力與質(zhì)量要高于七八年級。在課題推進(jìn)中，我們還有意識地讓學(xué)生以鄉(xiāng)土史為題材來操作，這樣可以讓形式與內(nèi)容更加豐富些，也希望通過這一形式讓學(xué)生來傳播與展示他們身邊的歷史。

四、完善課本素材

從2017年秋季開始，我校七年級使用統(tǒng)編歷史教材。相較于之前的北師大版教材，新教材在史實的時序性方面體現(xiàn)得更加明顯。我們在使用新教材的過程中，會習(xí)慣性地借鑒原人教版教材與北師大版教材的內(nèi)容及素材，以使兩者相互補(bǔ)充。與此同時，我們也會在課堂上有意識地提示學(xué)生去比較不同版本教材的編排思路，指導(dǎo)學(xué)生從歷史學(xué)科素養(yǎng)提升的角度來審視自己使用的課本。例如，在八年級上學(xué)期第五單元“抗日戰(zhàn)爭”的主題中，新教材呈現(xiàn)了大量抗戰(zhàn)時期的圖片材料，編者的意圖是滲透抗日戰(zhàn)爭是全民族抗戰(zhàn)的價值觀念，體現(xiàn)抗戰(zhàn)主體的廣泛性。但細(xì)心的教師與學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，教材中沒有設(shè)置影響戰(zhàn)爭發(fā)展進(jìn)程的空間素材如地圖等，這可能是限于教材的篇幅，也可能是編者有意給予師生挖掘教材的空間，以激發(fā)學(xué)生深入了解歷史細(xì)節(jié)的欲望。針對這一情況，我們課題組成員在講授該單元時，不僅在課件制作上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，而且根據(jù)班級課程進(jìn)度、學(xué)情基礎(chǔ)等情況，指導(dǎo)學(xué)生自己搜集或繪制這場戰(zhàn)爭中具有戰(zhàn)略性意義、影響深遠(yuǎn)的某些著名戰(zhàn)役的形勢圖。從實際操作與反饋效果來看，學(xué)生的積極性很高，在幫助理解教材內(nèi)容上也發(fā)揮了重要作用。類似的滲透策略我們已經(jīng)在七年級與九年級的相關(guān)主題中進(jìn)行了推廣，并在細(xì)節(jié)方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

五、制作圖片海報

制作圖片海報是一種便于宣傳與展覽的形式，近似于假期給學(xué)生布置的德育作業(yè)。為了突顯其歷史味，我們在使用這種策略時會結(jié)合傳統(tǒng)文化、熱點時事、社會生活變遷等主題，一方面是為了提高學(xué)生的參與度，另一方面是為了幫助學(xué)生建立歷史與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。如中國古代史中的“宋元時期的社會生活與都市文化”，中國近代史中的“五四運動的爆發(fā)與發(fā)展”和“全民族抗戰(zhàn)的歷程”，中國現(xiàn)代史中的“經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立”及“港澳回歸的進(jìn)程”，以及世界史中的“世界反法西斯戰(zhàn)爭的重大戰(zhàn)役”和“工業(yè)革命時期偉大發(fā)明的概況”等內(nèi)容，教師可以根據(jù)實際情況（如進(jìn)度、內(nèi)容、學(xué)生感受等）在課堂上布置，讓學(xué)生以小組為單位（按整體設(shè)計、繪圖、史料選擇、修改完善等內(nèi)容實施），利用每周信息課中的自主活動時間搜集資料，然后交流制作，在課堂上展示與解讀，幫助學(xué)生了解歷史的時序性，借助歷史時空去厘清歷史事件之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。

除了上述幾種時空觀念滲透的方法外，我們還嘗試通過“中外歷史事件比較”“口述采訪史實”等形式加以豐富與拓展，以期找到更多適合校情學(xué)情的滲透策略。當(dāng)然，我們也會通過多種途徑借鑒他人的研究成果，比如網(wǎng)上搜集相關(guān)的論文和專著、外出教研交流等，以幫助進(jìn)一步完善目前的課題研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬維林.我們賴以認(rèn)識歷史的“時空觀念”闡釋[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（3）.

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[3]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.