劉靜嫻

摘要：微課是基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而興起的一種創(chuàng)新課程形式，短小精煉，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。近年來高校老師的積極參與，制作了很多微課視頻，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對其認(rèn)知度、使用率都較低。為了有效提高微課的利用率，更好地發(fā)揮其價值和功能。本文基于調(diào)研結(jié)果，結(jié)合市場營銷類課程分析了微課的特點(diǎn)，研究了以學(xué)生為中心的微課資源體系制作內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：微課;高等教育;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

互聯(lián)網(wǎng)的興起和發(fā)展不僅是一次技術(shù)革命，也是重要的社會革命。網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)互通影響著各行各業(yè)，包括教育。信息化教育技術(shù)促進(jìn)了高等學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源的數(shù)字化和學(xué)習(xí)方式的多樣化，對高校教師提出了新的挑戰(zhàn)…。傳統(tǒng)課堂要吸引、留住學(xué)生成了廣泛關(guān)注的問題，不僅要求老師要及時更新知識、提高素養(yǎng)，還要創(chuàng)新授課形式、授課內(nèi)容。2004年開始，薩爾曼-可汗在網(wǎng)上發(fā)布了免費(fèi)教學(xué)視頻，短小而精煉的十分鐘視頻迅速在全球熱播，引發(fā)了傳統(tǒng)教學(xué)的改變。2008年，美國教學(xué)設(shè)計(jì)師Dovid Penrose提出了以1-3分鐘Micro-Iecture（微課）的概念，2010年，廣東佛山教育局胡鐵生提議開展中小學(xué)老師微課制作比賽，將這概念介紹到中國。201 3年，首屆高校微課比賽推動了這一新穎教學(xué)模式在高校的應(yīng)用。

教育主管部門自上而下積極推動，舉辦了各門類、級別的微課競賽。高校也廣泛動員、投入資金，指導(dǎo)任課教師制作微課，將視頻資源免費(fèi)上網(wǎng)。然而微課的主要受眾對象——學(xué)生主體卻沒有有效參與其中。我國更多的將微課應(yīng)用于教師專業(yè)發(fā)展、教師間相互交流、評課等實(shí)踐[2]。以大三學(xué)生為調(diào)研對象，發(fā)現(xiàn)僅有3070的學(xué)生知道微課，而在網(wǎng)上看過徼課的不到10%，與之對比的是，90%多的學(xué)生看過網(wǎng)絡(luò)直播。汗牛充棟的網(wǎng)絡(luò)微課資源并沒有得到有效應(yīng)用，浪費(fèi)了大量的人力物力。

如何促進(jìn)微課資源更高效率的傳播和應(yīng)用，是現(xiàn)階段亟待研究的熱點(diǎn)問題。解決這一難題的關(guān)鍵點(diǎn)不僅是改變以老師為主的傳統(tǒng)授課思維，而是要以學(xué)生為中心開展微課的制作和推廣。本文在對學(xué)生調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析高等教育微課特點(diǎn)，以市場營銷課程為例探究如何以學(xué)生為中心建設(shè)微課資源體系。

1、微課特點(diǎn)

信息技術(shù)的高速發(fā)展革新了人們認(rèn)知模式，包括獲取知識的渠道、內(nèi)容和形式。教育部2012年出臺的十年規(guī)劃中、明確提出：要加快對課程和專業(yè)的數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式。微課就是信息化創(chuàng)新教學(xué)的一神新模式。與傳統(tǒng)面對面授課方式不同，微課有四個主要特點(diǎn)。

1.1 時間微短

一般時長在5-10分鐘，顛覆傳統(tǒng)課堂的可汗學(xué)院視頻都在10分鐘左右，全國微課比賽要求的上限是不超過15分鐘。一般人們注意力的時長也就只能10分鐘，互聯(lián)網(wǎng)更是降低人的專注度。簡短的微課視頻可以讓學(xué)生集中精力、專注學(xué)習(xí)課程要點(diǎn)。

1.2 內(nèi)容微小

微課短視頻一般講解一個知識點(diǎn)。微課不求“大而全”，只求“小而精”，目標(biāo)從“講好一節(jié)課”變?yōu)椤敖毯靡粋€知識點(diǎn)”[3]。時間的有限性沒有辦法講解很多內(nèi)容，一個視頻也就聚焦一個問題。如市場營銷學(xué)中導(dǎo)論里關(guān)于營銷觀念的演變，在教學(xué)計(jì)劃里這是單獨(dú)的一小節(jié)，課時45分鐘。制作成微課就要將其核心內(nèi)容濃縮在10分鐘左右，并且清晰、完整講解這個知識點(diǎn)，對任課老師提出了更高的要求。

1.3 聽眾微少

好的微課可能在網(wǎng)上播放多次，但授課時與傳統(tǒng)課堂面對幾十上百人不同，微課講者是模擬的“一對一”形式，讓聽課的人覺得講課者是在對自己單獨(dú)輔導(dǎo)、單個交流，這樣雖然隔著屏幕聽課，但還是很親切，沒有距離感。薩爾曼-可汗通過錄屏軟件，語言詼諧、自然，一對一的講解模式得到了學(xué)生的追捧。

1.4 語速微快

與電影相比，電視劇的情節(jié)要緊湊的多、演員語速也會快一些，因?yàn)殡娨曈^眾在切換到這個頻道時沒有在很短的時間被吸引就會換臺。微課播放面臨同樣的問題，學(xué)生觀看視頻，如果內(nèi)容沒有在1-2分鐘內(nèi)吸引他，就會可能退出不看。因而在錄制微課時，要引導(dǎo)學(xué)生觀看完整內(nèi)容，老師不能慢條斯理地講課了，其語速必須要比傳統(tǒng)課堂授課快些，知識密度也要相對大些，整個講課的節(jié)奏都要加快。

2、微課資源體系建設(shè)

胡鐵生等將我國微課的發(fā)展分成關(guān)注微課資源構(gòu)成階段、關(guān)注微課教學(xué)活動階段和關(guān)注微型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)三個階段[4]。微課資源建設(shè)是其中的核心環(huán)節(jié)，要圍繞學(xué)生、從學(xué)生出發(fā)構(gòu)建資源體系，從構(gòu)思到展示包括三部分：微課設(shè)計(jì)、微課制作和微課應(yīng)用。

2.1 微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的核心，首先要選擇授課題目、其次確定教學(xué)目標(biāo)、然后構(gòu)思教學(xué)思路。

（1）選擇授課題目。微課是一門課程的一些片段，是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。不是這門課程所有的內(nèi)容都適合微課教學(xué)，因此要注意選擇。微課不適合對過于復(fù)雜而又不能分割論述的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。市場營銷課程的一些重點(diǎn)分析模型就比較適合微課教學(xué)，如邁克爾-波特的經(jīng)典分析工具——五力模型，該內(nèi)容與前后章節(jié)關(guān)聯(lián)較小。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是確定這次教學(xué)需要傳達(dá)給學(xué)生的知識層次。教師針對不同類型的知識來設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。根據(jù)課程大綱和本章內(nèi)容明確需要學(xué)生了解、理解、掌握和應(yīng)用的知識點(diǎn)，要注意重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容比例。微課的教學(xué)內(nèi)容不宜過難，主要功能還是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

（3）構(gòu)思教學(xué)思路。微課雖小，但也包括起、承、轉(zhuǎn)、合。如以“分享經(jīng)濟(jì)”為內(nèi)容制作一節(jié)微課。首先“起”的環(huán)節(jié)導(dǎo)人滴滴打車、Airbnb等紅火的商業(yè)案例，吸引學(xué)生的興趣。高等教育不同于一般的直播或商業(yè)視頻，其價值在于要分析這種新型商業(yè)模式的理論基礎(chǔ)，通過理論引領(lǐng)實(shí)踐。在對學(xué)生的調(diào)查中，8070以上的大學(xué)生還是希望能學(xué)習(xí)理論知識，并不是搞笑的段子或僅僅是案例。在“承”環(huán)節(jié)分析共享經(jīng)濟(jì)背后的理論包括交易成本、協(xié)同消費(fèi)等。通過理論介紹，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)其從專業(yè)角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題甚或解決問題的能力。微課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于“轉(zhuǎn)”，老師需要契合“空洞”的理論聯(lián)系實(shí)際講解，讓學(xué)生知道“共享”背后的邏輯和考量。介紹共享經(jīng)濟(jì)的形式，包括知識共享（知乎平臺）、物質(zhì)共享（Airbnb）或時間共享（滴滴打車），分析其驅(qū)動因素和盈利點(diǎn)，理解這個商業(yè)模式的價值和意義。最后的“合”，要指出“共享經(jīng)濟(jì)”的發(fā)展動態(tài)、遇到的問題和相關(guān)的影響。

2.2 微課制作

（1）微課的內(nèi)容。與一般的網(wǎng)絡(luò)視頻不同，微課的定位還是“課”，承載著“教”的任務(wù)和“學(xué)”的目標(biāo)。為了引導(dǎo)、幫助和督促學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識要點(diǎn)。張一川，錢揚(yáng)義（2013）認(rèn)為微課視頻配套的相關(guān)資源包括知識向?qū)?、在線練習(xí)、課件講義、評價反饋等。對于學(xué)生，學(xué)習(xí)微課和看娛樂視頻不同，目標(biāo)還是為了掌握知識，需要有一定壓力的觀看。在線練習(xí)是微課視頻的必要補(bǔ)充，考查學(xué)生對這節(jié)微課知識點(diǎn)的掌握情況。一些微課還有所有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并反饋給學(xué)習(xí)者，告知其某個知識點(diǎn)的測試分?jǐn)?shù)、大概排名，營造競爭的氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣，虛擬的課堂就有了一定的學(xué)習(xí)約束，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。課件講義是供學(xué)生課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，微課配套資源也是一個完整的自我學(xué)習(xí)流程。只是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，而不是老師的強(qiáng)行灌輸。評價系統(tǒng)是對老師“教”的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)匿名打分，及時的評價可以幫助老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、方式等存在的問題，并能相應(yīng)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)相長。

（2）微課的形式。目前的微課有老師出鏡型的視頻錄播、課堂實(shí)錄，也有不出鏡的PPT演示、動畫演示和錄屏等形式。全國高校微課比賽獲獎的視頻類作品中，老師出鏡的時間也不多，一般2-3分鐘，并且注意遠(yuǎn)景和近景的切換?？珊棺畛跏窃谂P室的衣櫥間錄制教學(xué)視頻，本人不出鏡，僅依靠簡單的錄屏設(shè)備。然而其微課每月的網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)擊量達(dá)到幾百萬。因此，微課的形式不是最重要的，不要一味強(qiáng)調(diào)畫面的精美、動畫的炫目。

（3）微課的系列。微課是一個知識“碎片”，幾個微課視頻只是一門課程的幾個點(diǎn)。散點(diǎn)化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生掌握課程知識，也造成認(rèn)知的割裂。微課資源建設(shè)需要正視系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)之間的對立和統(tǒng)一[6]。不同學(xué)習(xí)內(nèi)容要有邏輯上的關(guān)聯(lián)，需考慮章節(jié)之間的上下關(guān)聯(lián)、前后知識的融合。

2.3 微課應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)的監(jiān)督。微課的學(xué)習(xí)是一種獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大多在移動終端設(shè)備上觀看，時間靈活、地點(diǎn)靈活，但最大的弊端就是對學(xué)生的自控能力、學(xué)習(xí)能力要求較高。移動學(xué)習(xí)有學(xué)生注意持久性差、面向?qū)W習(xí)支持的社會性交互效果差強(qiáng)人意、基礎(chǔ)知識不牢固的弊端。微課的長效建設(shè)必須要有配套的監(jiān)督設(shè)施，可以及時指導(dǎo)、督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。

（2）資源整合。微課發(fā)展正遭遇到“量高質(zhì)低”的瓶頸，缺乏宏觀規(guī)劃。目前高校微課資源集中在全國微課比賽官網(wǎng)，徼課內(nèi)容零散，多是為了比賽而制作的視頻，沒有學(xué)科分類體系，都是零碎的信息。長期以往，老師們費(fèi)心費(fèi)力做的微課資源得不到有效利用，也就降低了存在的價值。資源的整合需要平臺的介入、資本的投入。中小學(xué)徼課建設(shè)比較成功是因?yàn)檎业搅擞Ｊ?，家長愿意為孩子成績付費(fèi)。而高校微課的盈利點(diǎn)還需各方挖掘，整合資源，提高利用率。

3、小結(jié)

微課是一種新的教學(xué)范式，是信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)創(chuàng)新的有效結(jié)合，其網(wǎng)絡(luò)性、靈活性、精煉性也適合年輕學(xué)生學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的推進(jìn)，微課的建設(shè)出現(xiàn)了課程缺乏體系、不能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題。要度過瓶頸期，需要在宏觀、微觀上都要改進(jìn)。第一、加強(qiáng)平臺建設(shè)、整合微課教學(xué)資源。打造“教”與“學(xué)”互動平臺，建設(shè)一個沒有桌椅的網(wǎng)絡(luò)課堂。第二、老師要研究學(xué)生的“需求”，了解他們的想法、喜好，以學(xué)生為中心建設(shè)微課，在學(xué)術(shù)性與觀賞性間找到平衡點(diǎn)，激發(fā)90后、00后學(xué)習(xí)熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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