【摘要】本文從人本主義心理學(xué)視角出發(fā)，將模塊化教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語四的課程設(shè)置中。以問卷調(diào)查結(jié)果為數(shù)據(jù)支撐，探究大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的前提下，提升非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】人本主義心理學(xué)；模塊化；大學(xué)英語

【作者簡介】陳瑛，湖南文理學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】湖南文理學(xué)院2017教學(xué)改革項(xiàng)目：人本主義心理學(xué)視野下大學(xué)英語課堂設(shè)置模塊化研究（項(xiàng)目編號：JGYB1767）。

隨著我國對外交流合作的日漸頻繁，英語的使用越發(fā)普遍。高校進(jìn)一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的需求迫在眉睫。最新出版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中明確指出：“英語作為全球目前使用最廣泛的語言，是國際交往和科技、文化交流的重要工具。通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時(shí)也有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，有效傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力?！比欢?，沿用數(shù)年的大學(xué)英語教學(xué)一直苦苦找不到出路。課文講解，結(jié)構(gòu)分析，語法過關(guān)等傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，也讓從事英語教學(xué)的教師們找不到未來發(fā)展的方向。本文以一般本科院校大學(xué)英語最后一期的課程設(shè)置為切入口，遵循人本主義心理學(xué)“以學(xué)生為中心”的原則，把模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)英語四的課程設(shè)置中。以探尋大二的非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式。

一、模塊化教學(xué)模式的基本定義

“模塊化”，即英文的“modularization”，其表達(dá)的含義強(qiáng)調(diào)了三個(gè)方面：其一，“?！保疵恳粋€(gè)組成部分都是標(biāo)準(zhǔn)化的，有代表性；其二，“塊”，強(qiáng)調(diào)它是一個(gè)組成部分，像汽車零件一樣，是獨(dú)立的組件；其三，“化”，突出版塊與組件有傾向性與指導(dǎo)性。一旦模塊形成，按照模塊的標(biāo)準(zhǔn)化程序，教學(xué)模式得以順利開展。模塊化教學(xué)模式指的是在特定教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下建立起來的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)框架，使模塊化教學(xué)模式能從整體上掌控教師的教學(xué)活動(dòng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)能能動(dòng)地結(jié)合起來，并突出了教學(xué)模式的可操作性和有序性。模塊化教學(xué)以現(xiàn)場教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心，強(qiáng)調(diào)受眾的能力培養(yǎng)。近些年來，模塊化在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，特別在發(fā)展中國家的外語教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

二、人本主義心理學(xué)的基本思想

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)五、六十年代的美國。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表。與其它學(xué)派最大的不同是強(qiáng)調(diào)人的正面本質(zhì)和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實(shí)現(xiàn)。“意義學(xué)習(xí)”是羅杰斯在描述“以學(xué)生為中心”時(shí)經(jīng)常使用的術(shù)語。他提倡一種真正意義上的學(xué)習(xí)，并在《論人的成長》一書中闡述了這一觀點(diǎn)。他認(rèn)為“有意 義的學(xué)習(xí)不僅僅是事實(shí)性知識的積累，而是對個(gè)人目前的行為，對選擇未來的行為和生活態(tài)度，對健全人格的發(fā)展起作用的學(xué)習(xí)”。也就是說只有在個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與個(gè)人正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)的情況下才能產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)，我們也把它稱之為經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

三、模塊化教學(xué)模式在大學(xué)英語四課程設(shè)置中的應(yīng)用

1.主模塊。以應(yīng)用型本科大學(xué)為例，在絕大多數(shù)學(xué)生通過了大寫英語四六級的前提下，我們按照英語學(xué)習(xí)的功能性與學(xué)生的需求性不同，把課程設(shè)置為四個(gè)主要模塊，分別是：語言使用技巧提升，文化理解與文學(xué)欣賞，跨文化交際應(yīng)用與更高級別應(yīng)試需求四大模塊。以湖南文理學(xué)院為例，本校共有學(xué)生23000余人，共涉及20個(gè)教學(xué)院，包含各個(gè)學(xué)科。對于不同的學(xué)生，需求各不一樣。對于文科類教學(xué)院的學(xué)生來說，他們語言基礎(chǔ)更扎實(shí)，也更愿意選擇更高級別應(yīng)試需求與文化文學(xué)欣賞模塊課程。在問卷調(diào)查中，選擇這兩個(gè)主模塊下的課程的學(xué)生占比較高。對于理工科的學(xué)生來說，實(shí)用語言技巧提升更受青睞。對于經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)院的學(xué)生來說，跨文化交際應(yīng)用更為能為本專業(yè)服務(wù)。

2.子模塊。在四個(gè)主模塊的宏觀掌控下，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生初步意向確定子模塊課程細(xì)節(jié)。在四大模塊下細(xì)分出8個(gè)子模塊，分別是8門選修課程：（1）實(shí)用英漢翻譯；（2）實(shí)用英語口語；（3）中國傳統(tǒng)文化英語解析；（4）英語國家社會(huì)與文化；（5）跨文化交際；（6）考研英語；（7）新聞視聽英語；（8）旅游英語。我們在四個(gè)教學(xué)院共418名學(xué)生中做了問卷調(diào)查，其中法學(xué)院98名學(xué)生中有58%的同學(xué)選擇實(shí)用英漢翻譯。電氣學(xué)院的112名學(xué)生中有42%選擇實(shí)用英語口語。化學(xué)與化工學(xué)院104有33%的同學(xué)選擇考研英語，文學(xué)院的104名學(xué)生有49%選擇了英語國家社會(huì)與文化。學(xué)生們對所有選修課程都有不同程度的興趣，在不同的模塊下，幾乎每個(gè)學(xué)生都找到了自己的學(xué)習(xí)方向與側(cè)重點(diǎn)。正如羅杰斯所說，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則促使教師找到了提高學(xué)生興趣的最佳良方。

四、結(jié)束語

總的來說，大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式有靈活性，有針對性，根據(jù)學(xué)生的具體需求制定個(gè)性化課程。這樣的模塊化教學(xué)模式能有效地將教師、學(xué)生與教材結(jié)合起來，讓學(xué)生在課堂上興趣盎然，在下課后回味無窮。這樣的教學(xué)模式在潛移默化中提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫了痛苦又無效的傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)模式，對現(xiàn)代中國高校大學(xué)英語教學(xué)改革具有一定的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥春.大學(xué)英語模塊化教學(xué)模式的實(shí)踐與探究[J].英語教師，2017 （24）.