王敏秋

【摘 要】對于高中語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)起到了非常重要的作用，而隨著新課改的推進以及高考體制改革更加突出了語文學(xué)習(xí)的重要性，良好的閱讀能力能夠促進學(xué)生處理和搜集相關(guān)的信息，正確地認(rèn)識世界并豐富和拓展自己的思維，豐富自己的情感，善于交流和分享提高自己的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 能力提升

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.09.133

語文教學(xué)主要以應(yīng)試為主要目標(biāo)，對學(xué)生的實踐能力有所削弱。而在語文教學(xué)中，閱讀一直是個難題。我們對于傳統(tǒng)的閱讀的教學(xué)方法是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔的，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生處于被動的位置?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗版在教學(xué)的內(nèi)核要求上對于高中生的如何培養(yǎng)閱讀能力作了明確的規(guī)定：“閱讀優(yōu)秀作品品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，培養(yǎng)學(xué)生敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新?！庇纱?，我們可以看出，要提高閱讀能力，就要突破傳統(tǒng)的閱讀理論與思維框架，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好的閱讀習(xí)慣，具備獨立的閱讀、分析課文的能力。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）語文閱讀教學(xué)追求面面俱到，顧此失彼

高中只有三年，涉及的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，在高考的高壓下，教師采取“灌輸式”教學(xué)方法，無論是課程要求的或是課外要求的，不論是精讀的還是泛讀的都精細講解，就怕高考出現(xiàn)冷門偏門知識。而高中語文課程任務(wù)重，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師又不得不加快速度趕進度，這樣會導(dǎo)致學(xué)生抓不到重點，學(xué)習(xí)一個新的知識點，往往還沒深入理解，就進入了下一個課題的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)極重且學(xué)習(xí)壓力大。長此以往，語文成績還得不到提高，學(xué)生就會覺得語文枯燥乏味，進而逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣，這不利于語文閱讀教學(xué)課程開展。而且這種追求面面俱到的教學(xué)方式，往往會因為課程負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致顧此失彼。此外，教師在教學(xué)過程中，會忽視對學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在課堂上，教師往往是詳細講完一課后進入下一課。因為追求全面講解，這期間，極少有學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的時間，這使學(xué)生對所學(xué)知識印象不深刻，學(xué)習(xí)未追尋其本質(zhì)，而只為應(yīng)付考試。這種追求量多而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式也容易造成語文課堂枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

（二）語文閱讀實際訓(xùn)練不夠

高中語文教學(xué)閱讀實際訓(xùn)練不夠主要有兩方面的原因。首先，教師在備課時，對文章背景了解不深入，沒有對課文熟讀，這樣導(dǎo)致教師自身對課文理解不深，沒辦法將學(xué)生引入課文中去理解、思考。對語文閱讀教學(xué)來說，熟讀課文是基礎(chǔ)，對課文不夠熟悉，就沒辦法真正去了解作者所表達的深意。語文閱讀教學(xué)，教師若是沒有熟讀課本，閱讀教學(xué)目標(biāo)就無法實現(xiàn)。其次，隨著科技不斷地發(fā)展，多媒體技術(shù)也被引入到語文閱讀教學(xué)課堂上來了，課件教學(xué)能夠讓學(xué)生更直觀地進行語文學(xué)習(xí)，但是，有些教師卻為使課件好看，而對教學(xué)內(nèi)容大量堆砌，不注重深入剖析課文深度，這也會導(dǎo)致學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)徒留表面而未到本質(zhì)的現(xiàn)象發(fā)生。課堂上若教師不引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不探尋語文閱讀本質(zhì)，增加對學(xué)生的實際訓(xùn)練，也不利于語文閱讀教學(xué)效率的提高。

二、采用多種方法，提高學(xué)生的語文閱讀能力

（一）發(fā)展學(xué)生分析概括能力

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力，首先要開發(fā)學(xué)生的分析概括能力。分析的過程是一種思維的活動過程，就是對課文的語句，甚至是某個詞進行分析和理解，理解本段文字的本身意義和在文章中的語境意義，從而達到對整篇文章的理解和概括。課文中的文章提供的是一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，有很多的未定點，需要我們加以分析，展現(xiàn)作品的真正含義和在當(dāng)時的價值。學(xué)生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。學(xué)生通過對文章的探究性閱讀，可以對作品作出更好的理解。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

一個負(fù)責(zé)任的教師一定會相信自己所從事的教育事業(yè)是有價值的、有意義的，值得用自己的一生去追求，享受于把知識傳遞給學(xué)生的過程，喚起學(xué)生對于知識的興趣和熱情，使學(xué)生沉浸與知識的海洋。柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”孔子也曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我們針對在教學(xué)中遇到的問題和教學(xué)的實際狀況，采取積極的靈活多變的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生通過興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生的成績之間也存在著顯著的關(guān)聯(lián)。興趣為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了強大的動力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高，而反過來，成績的提高有助于增加學(xué)習(xí)的興趣。因此在語文的閱讀教學(xué)中，我們要特別注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

語文的閱讀的教學(xué)在于培養(yǎng)學(xué)生的自能讀書，自能作文，教的目的就在于達到不需要教的效果?？梢姡粋€學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是進行閱讀的神圣使命，也直接關(guān)系到學(xué)生語文能力的提高。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方法之一就是，不能僅僅局限于課本的閱讀，而要把閱讀目標(biāo)延伸到課外的閱讀材料上。但是，要把書本的閱讀材料作為基礎(chǔ)，結(jié)合以相應(yīng)的課外材料，與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文學(xué)作品，以加深對課文的理解。通過學(xué)生對課外的材料的閱讀，能夠擴展學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生形成對知識的沉淀，從而對事物有一定的自己的判斷力，有自己的是非觀和價值觀。在實際的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生語文的閱讀的素養(yǎng)不夠高，主要的問題就是做閱讀時的理解力不夠并且速度慢。究其原因就是閱讀量太少，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對于學(xué)生的閱讀的習(xí)慣的養(yǎng)成，首先需要教師的引導(dǎo)，其次也要學(xué)生具備一定的潛能。

總之，語文閱讀能力的提高是一項綜合的工作，它需要廣大的語文教師，根據(jù)每個學(xué)生的不同的個性，從教學(xué)的實際出發(fā)，以科學(xué)的視角為基礎(chǔ)，從努力的發(fā)展學(xué)生分析概括能力，鼓勵學(xué)生懷疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的閱讀主體性五個角度出發(fā)，使教師與學(xué)生都充分認(rèn)識到自己的作用，并使兩者相結(jié)合，互為補充，既做到繼承傳統(tǒng)的語文閱讀的方法，又能創(chuàng)造新的思路和途徑。在實際的教學(xué)中，使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻

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