楊濤

【摘 要】著名的教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。所謂“有法”是指不同學(xué)科的教學(xué)有一定規(guī)律可循；所謂“無(wú)定法”是指在具體的教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的萬(wàn)能方法，一切都因人、因境而定，所以，最終還得是“貴在得法”。每一門學(xué)科都有自己的獨(dú)特性，高中地理劃分在文科類，卻具有很強(qiáng)的理科性，只有選擇最適合的教學(xué)方法，才能更好的實(shí)施課堂教學(xué)，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法 優(yōu)化組合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.107

“教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采用的手段和技術(shù)；是師生活動(dòng)的方式、步驟；是指向于特定的課堂與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，是引導(dǎo)、調(diào)節(jié)教學(xué)過(guò)程的規(guī)范體系；是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。”這一定義下的地理教學(xué)方法，既包括老師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法，是教與學(xué)的有效組合。同時(shí)地理教學(xué)方法也是聯(lián)結(jié)地理學(xué)科教與學(xué)的主要形式，反映地理學(xué)科教與學(xué)關(guān)系的最明顯因素。

一、地理教學(xué)方法的功能

正確的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理技能。方法正確就能順利引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使學(xué)生在形成地理表象的基礎(chǔ)上，掌握正確的地理概念和理解地理基本原理。如充分運(yùn)用直觀的教學(xué)方法，并采用實(shí)習(xí)的方法使學(xué)生直接感知地理事物，就有利于學(xué)生積累豐富的地理表象。教學(xué)方法也與學(xué)生掌握地理技能緊密相關(guān)，練習(xí)的方法就是學(xué)生掌握地理技能的主要途徑。

二、地理教學(xué)方法分類

（一）以語(yǔ)言傳授信息的方法

1.講授法。講授法又稱講演法，是教育歷史上最悠久的方法之一，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段，對(duì)于學(xué)生而言是典型的接受性學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識(shí)、發(fā)展學(xué)生智力。2.談話法（啟發(fā)法）。啟發(fā)法是教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考，通過(guò)創(chuàng)立“問(wèn)題情境”，使學(xué)生處于一種“智力上的困窘狀態(tài)”，或把較復(fù)雜的內(nèi)容分解成幾個(gè)組成部分或一些小問(wèn)題，然后啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生一步一步利用自己已有的地理知識(shí)和技能，尋求問(wèn)題的正確答案。3.讀書指導(dǎo)法。讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書、參考書和課外讀物獲取知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的教學(xué)方法。4.板書筆記法。板書筆記法現(xiàn)在比較升級(jí)的做法，都是讓學(xué)生自己總結(jié)該章節(jié)的思維導(dǎo)圖，這有利用學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有一個(gè)宏觀的把握。

（二）以直接感知和象征符號(hào)認(rèn)知為主的學(xué)習(xí)方法

1.以直接感知（照片法）。以直接感知（照片法）是指教師或?qū)W生利用真實(shí)的地理照片或視頻，來(lái)對(duì)地理事物進(jìn)行直接的視覺(jué)感知，比直接用文字表達(dá)，更深刻，更具有吸引力。如地球的公轉(zhuǎn)自轉(zhuǎn)視頻演示；月相演示；河流的上中下游；各種內(nèi)外力作用下的地質(zhì)地貌圖；應(yīng)用非常廣泛，給學(xué)生能留下深刻的印象，效果直接。 2.象征符號(hào)認(rèn)知（地圖法）。象征符號(hào)認(rèn)知（地圖法）是指教師和學(xué)生通過(guò)地圖（包括地球儀）、剖面圖和其他示意圖，傳授和學(xué)習(xí)地理知識(shí)、培養(yǎng)讀圖用圖技能、發(fā)展記憶能力和空間思維能力的教學(xué)方法。地圖法主要包括運(yùn)用地圖掛圖以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖冊(cè)兩個(gè)方面。

（三）注重學(xué)生實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法

1.調(diào)查法。調(diào)查法一般用于人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，比如：農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工廠的選址、交通運(yùn)輸方式的選擇等。調(diào)查結(jié)果基本都可以和所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)。2.觀察法。地理現(xiàn)場(chǎng)觀察：是對(duì)各種地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)地考察和研究。通常包括自然地理觀察和人文地理觀察。自然地理觀察主要包括地質(zhì)地貌、氣象氣候、水文、土壤、動(dòng)植物及天象等觀察。人文地理觀察包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸、商品流通、文化設(shè)施、風(fēng)土民情、旅游場(chǎng)所等觀察。3.實(shí)驗(yàn)法。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容要選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，地理性要強(qiáng)。要設(shè)計(jì)一些不會(huì)干擾正確概念形成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過(guò)程具有深刻的印象，防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。實(shí)驗(yàn)法也分為四種：演示實(shí)驗(yàn)法、想象實(shí)驗(yàn)法、類比實(shí)驗(yàn)法、模擬實(shí)驗(yàn)法。

（四）注重學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方法

1.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。發(fā)現(xiàn)法是指教師通過(guò)提供適宜于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨(dú)立的探索、研究和嘗試活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)原理或結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。2.案例教學(xué)法。地理教學(xué)中的案例就是指地理教學(xué)內(nèi)容中關(guān)鍵性問(wèn)題的典型實(shí)例。從形式上看，案例主要圍繞中心問(wèn)題展開，一般不作分析和解釋。從內(nèi)容上看，案例既可以反映某些地理原理與規(guī)律，又可為多層面、全方位分析提供可能；從來(lái)源上看，案例是對(duì)真實(shí)地區(qū)、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎(chǔ)上選編的；從構(gòu)成上看，案例包含特定的地點(diǎn)、時(shí)間、現(xiàn)象等，主要為說(shuō)明原理、規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題提供足夠的背景信息。3.問(wèn)題解決法。問(wèn)題解決法是最簡(jiǎn)單的地理教學(xué)方式，主要步驟分為：教師提出問(wèn)題；找到問(wèn)題產(chǎn)生原因、依照問(wèn)題產(chǎn)生的原因逐條解決問(wèn)題。比如魯爾工業(yè)區(qū)興盛的原因，衰落的原因，整治的方案。

（五）注重學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)法在新課改理念下，最常用的一種學(xué)習(xí)方式，一般都是把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師提出問(wèn)題后，小組分得任務(wù)，組內(nèi)成員互相合作探究學(xué)習(xí)，最后由組長(zhǎng)或其中個(gè)別成員代表發(fā)言。2.討論教學(xué)法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一中心問(wèn)題通過(guò)不同觀點(diǎn)的陳述、商榷和爭(zhēng)論，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。3.角色扮演法。角色扮演法一般用于一些開放性試題的探究學(xué)習(xí)，比如一個(gè)工廠選擇是否合適；或者對(duì)巴西熱帶雨林的開發(fā)，你作為開發(fā)商、政府官員、環(huán)保人士各有怎樣的觀點(diǎn)。

三、地理教學(xué)方法優(yōu)化組合

心理學(xué)研究表明，單一的刺激容易形成疲勞，如果一節(jié)課或一個(gè)教學(xué)單元只采用一、二種教學(xué)方法，會(huì)使學(xué)生情緒低落，注意力分散，加重學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)。尤其是內(nèi)容多樣的地理教學(xué)只靠少數(shù)幾種教學(xué)方法容易形成枯燥沉悶的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中，可根據(jù)不同地理主題和知識(shí)屬性，進(jìn)行多種教學(xué)方法的選擇與組合，突出一兩種主要教學(xué)方法，并輔以多種方法的交替使用，有利于保持地理學(xué)習(xí)注意力，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高地理學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)有法，但教無(wú)定法，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)受眾，做到有的放矢，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法，才能收到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法的選擇與使用，標(biāo)志著教學(xué)藝術(shù)水平的高低，也體現(xiàn)著教師的智慧。