羅興華

【摘 要】數(shù)學(xué)應(yīng)用題作為培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際與解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要載體，是我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的重要組成部分。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不僅是為了學(xué)生以后的代數(shù)與幾何的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，更有利于小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)應(yīng)用題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.124

小學(xué)數(shù)學(xué)的教育是初等代數(shù)甚至是高等數(shù)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)小學(xué)生良好的邏輯思維的一種訓(xùn)練，更是對(duì)其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力的一種培養(yǎng)。但目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)對(duì)“應(yīng)用”這一實(shí)質(zhì)的理解還不夠深刻，僅僅局限于對(duì)數(shù)字的計(jì)算，使數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)成為一個(gè)難題。為了解決這一難題，教師要做充分的準(zhǔn)備，以開發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)應(yīng)用題與實(shí)際生活聯(lián)系起來，逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題能力。為了能夠開發(fā)出學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)例對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的研究與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的常見問題

（一）應(yīng)用題相關(guān)的原理多，實(shí)際案例少

小學(xué)數(shù)學(xué)在應(yīng)用題教學(xué)方面出現(xiàn)的常見問題之一是應(yīng)用題相關(guān)的理論較多，但是實(shí)際的案例卻非常多。主要原因在于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編輯和選擇上有一定的不足，課本中出現(xiàn)的應(yīng)用題案例比較老套沒有新意，而且和實(shí)際問題聯(lián)系不大。另外再加上老師在授課的時(shí)候只關(guān)注對(duì)課本中應(yīng)用題的探討，忽略了整體應(yīng)用題模式和解決方式的分析，將一般的培訓(xùn)方法給忽視了。這樣做的后果是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而且也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決思路。

（二）教師的教學(xué)方式固化，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

教師的教學(xué)方式受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)形式上還是按部就班地按照老方法開展教學(xué)，尤其在對(duì)應(yīng)用題的教學(xué)上，有的老師習(xí)慣用類型法來教學(xué)。比如習(xí)慣將課本中的應(yīng)用題進(jìn)行分類，然后針對(duì)典型的案例進(jìn)行分類探討，給出相關(guān)的解決方法。這樣做雖然能讓學(xué)生在最快的時(shí)間內(nèi)掌握一些基本的解題方法，但是并不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，尤其在正式的考試中如果遇到和實(shí)際聯(lián)系緊密的問題，學(xué)生將不能把自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)和該類問題相銜接。

（三）學(xué)生受到自身?xiàng)l件限制，不能將數(shù)學(xué)原理和實(shí)際問題相銜接

學(xué)生也受到自身?xiàng)l件的限制。一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的時(shí)候不能集中精力，再加上如果老師教學(xué)方式比較無趣的話，學(xué)生上課注意力不集中很容易對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)原理了解得不到位，這樣就導(dǎo)致在解答問題時(shí)一知半解，不能很好地分析應(yīng)用題題干部分。另外，學(xué)生受到老師常規(guī)教學(xué)方式的影響，將數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)公式以及實(shí)際問題不能銜接起來，幾者之間的關(guān)系也常常理不清，導(dǎo)致學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)困難重重，很容易喪失興趣和信心。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的策略

（一）正確認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，準(zhǔn)確把握應(yīng)用題教學(xué)目標(biāo)

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用題教學(xué)，這樣既能讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的進(jìn)步，又能發(fā)展學(xué)生的分析能力、思維能力和實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。首先，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用題教學(xué)的本質(zhì)，注重應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活和生產(chǎn)實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)問題。教師在應(yīng)用題解題過程中不應(yīng)片面追求正確結(jié)果，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析題意，提高學(xué)生的審題能力和理解能力。

（二）深入鉆研教材，精心選擇問題素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教材是開展應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)和載體，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該深入研究教材，結(jié)合教材內(nèi)容和知識(shí)目標(biāo)要求，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}素材和問題情境。首先，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，教師要注重在問題設(shè)置中建立知識(shí)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠由此及彼，綜合把握知識(shí)規(guī)律。其次，針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生，從不同的角度設(shè)置不同層次的問題，根據(jù)教材中例題的呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供多種角度、多種方法的解題。

（三）指導(dǎo)學(xué)生解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

應(yīng)用題解題能力的提高建立在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和解題能力的訓(xùn)練兩個(gè)方面。其中解題能力是一個(gè)關(guān)鍵因素。在應(yīng)用題教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展解題過程中的思維能力訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、深入分析、發(fā)散思考來提高學(xué)生的解題能力。首先教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的應(yīng)用題解題步驟，從審清題意入手，根據(jù)已知和未知條件進(jìn)行分析思考。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析已知和未知量，列出解題步驟，構(gòu)思解題過程。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果驗(yàn)證，將求出的結(jié)果帶入原問題看是否成立。通過完整的解題過程的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析、主動(dòng)思考，從而不斷提高應(yīng)用題解題能力。

（四）重視應(yīng)用題的審題，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審題習(xí)慣

審好題目，從中挖掘隱藏的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用類數(shù)學(xué)題目的關(guān)鍵，只有審題有效，從中捕捉到有效的題干信息，才能找到相應(yīng)的關(guān)系，然后進(jìn)行計(jì)算。但是這個(gè)關(guān)鍵步驟對(duì)于小學(xué)生來講是難點(diǎn)，常常會(huì)出現(xiàn)由于審題不清導(dǎo)致一些數(shù)量關(guān)系無法羅列出來，也有一些教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中忽視了審題引導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想，因此需要將審題教學(xué)作為應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵，促進(jìn)學(xué)生審題習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）重視解題思路的有效滲透，提升小學(xué)生邏輯思維能力的提升

解題思路的有效滲透也是做好數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的關(guān)鍵，需要重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。當(dāng)遇到一道應(yīng)用題的時(shí)候?qū)W生一旦有了清晰的解題思路，那么接下來的問題就是將思路變?yōu)榻鉀Q過程，做好計(jì)算，整個(gè)應(yīng)用題就迎刃而解的，所以一定要重視引導(dǎo)學(xué)生尋求解題思路，分析題目中條件和條件之間的關(guān)系，分析條件和問題之間的關(guān)系，從這一系列關(guān)系中找到突破口。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用題占據(jù)著關(guān)鍵的地位，做好應(yīng)用題教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合分析問題的習(xí)慣，所有教師一定要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，重視良好的教學(xué)策略的應(yīng)用，提升學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力。

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