李秀珍

摘要：2011年，教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行科學(xué)、合作與探究的學(xué)習(xí)方式是很有必要的，尤其在有關(guān)語(yǔ)文課程的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究能力是一線(xiàn)教師應(yīng)予以關(guān)注并重視的重點(diǎn)所在。文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有關(guān)探究能力的培養(yǎng)與提升做全面分析，并提出可行性建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 探究能力 綜合性學(xué)習(xí)

在教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》文件中，可以看到有關(guān)“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容比重是比較大的。結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，“綜合性學(xué)習(xí)”并不僅指科學(xué)的教學(xué)方法、新型的教學(xué)模式及先進(jìn)的教學(xué)理念，其更像是貫穿于教學(xué)發(fā)展的一條指引線(xiàn)，伴隨著學(xué)生與教師的共同學(xué)習(xí)與發(fā)展而展開(kāi)，主要包含對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等各方面的培養(yǎng)。而探究能力是一大重點(diǎn)，在推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用，值得引起每一位教師的全面關(guān)注與深入思考。

一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與探究能力的概念分析

1.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

結(jié)合所參考的文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為它強(qiáng)調(diào)的是一種學(xué)科性與階段性，不僅圍繞語(yǔ)文學(xué)科而展開(kāi)，其更重要的是培養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)意識(shí)與身心發(fā)展。與其他學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)相比，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種相對(duì)獨(dú)立且自成體系的教學(xué)狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，在開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以語(yǔ)文課程的全部知識(shí)與內(nèi)容為基礎(chǔ)，將這些知識(shí)與其他課程相互結(jié)合，并凸顯出學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)踐的相互整合，以此才能更好地提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.探究能力

探究能力是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的一大重要組成元素，從教育學(xué)角度來(lái)看，它是一種探索能力與研究能力的結(jié)合，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)能力、對(duì)事情真相的挖掘與探明能力、對(duì)好奇事物的探索與關(guān)注能力以及對(duì)問(wèn)題的思考與研究能力等。同時(shí)，在我國(guó)普通高等院校語(yǔ)文學(xué)科考試大綱的文件要求中，我們也可以看到探究主要是指對(duì)問(wèn)題有層次、有規(guī)律且有方法地進(jìn)行剖析、理解與感悟，并在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上予以必要的發(fā)展。由此可知，探究能力是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與發(fā)展中必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中探究能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.部編版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中對(duì)探究能力的涉及與培養(yǎng)

筆者主要結(jié)合部編版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的教材內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)該教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的學(xué)習(xí)主題、活動(dòng)方式以及開(kāi)展環(huán)節(jié)等信息，來(lái)更好地研究能培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容。

在該教材中，主要分為識(shí)字與課文兩大板塊的內(nèi)容。在第一部分的識(shí)字中，教師通過(guò)前面《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》以及《猜字謎》等文字教學(xué)的鋪墊，可以引導(dǎo)學(xué)生自主掌握一些基礎(chǔ)的拼音與漢字。在學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師可以就“說(shuō)一說(shuō)班里的同學(xué)都有哪些姓”這個(gè)主題在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小組討論，并請(qǐng)學(xué)生自主回答。而在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)，一則《老鼠嫁女》的故事可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與臨場(chǎng)發(fā)揮能力。同時(shí)，教師也可以安排兩名學(xué)生分別飾演《老鼠嫁女》中的兩個(gè)角色，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話(huà)來(lái)模擬故事中的情景，這可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作探究與積極表現(xiàn)能力。由此可知，在該教材中，有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)探究能力的教學(xué)素材與內(nèi)容是占據(jù)一定比例的。然而，根據(jù)所收集的教材內(nèi)容來(lái)看，有關(guān)學(xué)生探究能力的教學(xué)內(nèi)容比重較少，且每個(gè)教學(xué)主題之間的聯(lián)系較少，并沒(méi)有做到貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程與發(fā)展，這也是需要改進(jìn)的一個(gè)方面。

2.小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式調(diào)查

在此部分，筆者主要對(duì)所在學(xué)校1～ 6年級(jí)的部分班級(jí)進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單且隨機(jī)的走訪(fǎng)調(diào)查。根據(jù)所調(diào)查的現(xiàn)狀來(lái)看，不少學(xué)生認(rèn)為開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式主要有以下幾種：課堂教學(xué)式、戶(hù)外實(shí)踐式、小組合作式、學(xué)生自主式等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有70%～80%的學(xué)生期望語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)能夠走出課堂，實(shí)行新型的戶(hù)外實(shí)踐式活動(dòng)方式，尤其是進(jìn)入大自然更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，有10%～13%的學(xué)生期望能夠?qū)嵭姓n堂教學(xué)式與學(xué)生自主式相結(jié)合的活動(dòng)方式，即在日常課堂教學(xué)中教師可以將部分課堂主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或游戲的策劃與組織。這些不同類(lèi)型的活動(dòng)方式都是小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要部分，其都對(duì)學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力的提高帶來(lái)一定的積極作用。

三、在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并提高學(xué)生探究能力的對(duì)策

要想培養(yǎng)并提高學(xué)生的探究能力，筆者認(rèn)為應(yīng)采取“因材施教、因地制宜”的培養(yǎng)方針。在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，針對(duì)不同類(lèi)型的活動(dòng)方式應(yīng)該采取不同的培養(yǎng)策略。教材內(nèi)容是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，因此筆者主要結(jié)合教材文本類(lèi)的活動(dòng)方式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力做全面分析。

1.選定教材中的文本，進(jìn)行留白填寫(xiě)

在教材課文之后，會(huì)有一定的文本留白，這是根據(jù)課文內(nèi)容所引申出的須學(xué)生自主填寫(xiě)的區(qū)域，主要分為問(wèn)題式留白與開(kāi)放式留白。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，最常出現(xiàn)的是開(kāi)放式留白，即根據(jù)課文內(nèi)容要求學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。如在一年級(jí)教材下冊(cè)中《我多想去看看》這篇課文之后，就有這樣一道題目：“以我多想開(kāi)頭，寫(xiě)下自己的愿望，再和同學(xué)交流”。這道看似自由式的題目，實(shí)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能填寫(xiě)。教師可以先組織學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)勛约旱脑竿缓笤诒姸嘣竿羞x擇一個(gè)最想實(shí)現(xiàn)的進(jìn)行填寫(xiě)。這種教學(xué)方式不僅可以擴(kuò)展學(xué)生的思維，還能使其對(duì)課文內(nèi)容有更深的理解與認(rèn)知。

2.以語(yǔ)文知識(shí)確定綜合性學(xué)習(xí)主題，并由學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)方案

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段也是學(xué)生接觸語(yǔ)文知識(shí)數(shù)量最多、范圍最廣的時(shí)期，這些不同種類(lèi)的語(yǔ)文知識(shí)大多隱藏在日常與課堂的語(yǔ)文教學(xué)中。因此，筆者認(rèn)為可以以所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)確定綜合性學(xué)習(xí)的主題，這個(gè)主題可以是認(rèn)字筆畫(huà)、學(xué)習(xí)修辭手法、學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或?qū)W習(xí)記敘手法等。待學(xué)習(xí)主題確定之后，教師可以由學(xué)生來(lái)自主確定學(xué)習(xí)方案，如學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。站在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃與方案，這樣不僅可以很好地將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生，還能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴。

總而言之，小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的定義、內(nèi)容與方式界定，其是貫穿于語(yǔ)文課程教學(xué)與發(fā)展中的一條指引線(xiàn)。若想培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的探究能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，最核心的是要根據(jù)不同類(lèi)型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，選取合理的能力培養(yǎng)策略展開(kāi)教學(xué)。如在教材文本類(lèi)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師就應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生發(fā)現(xiàn)并挖掘問(wèn)題的能力方面。在發(fā)現(xiàn)值得研究或具有研究?jī)r(jià)值的話(huà)題之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生采取科學(xué)的方式予以分析或解決，這就是探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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