馬海燕

摘 要：針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行分析，從培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)、從建設(shè)素質(zhì)教育課堂入手舉行小學(xué)語文教改活動(dòng)、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)、培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的良好思維素質(zhì)這四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的策略進(jìn)行有效分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生；整體素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，把培養(yǎng)小學(xué)生的整體素質(zhì)放在首要位置，這樣可以在教會(huì)小學(xué)生基本的語文知識(shí)的同時(shí)，也讓小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中得到“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。小學(xué)語文老師需要樹立素質(zhì)教育的思想，把小學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)整個(gè)語文教學(xué)過程，激起小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生心理素質(zhì)

在小學(xué)生的成長過程中，小學(xué)語文老師需要用平等的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，采取民主的方式指引與組織教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)課程中有很多培養(yǎng)小學(xué)生良好心理素質(zhì)的方式，在整個(gè)教學(xué)的過程中，老師需要有效地啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得良好的成績時(shí)要及時(shí)對(duì)其給予表揚(yáng)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與意志力[1]。為了滿足小學(xué)生身心健康的發(fā)展需求，小學(xué)語文老師需要特別注意自身的一言一行。老師可以多利用開放性的問題去指引小學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行自主的探索與研究，充分激發(fā)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與積極性。

二、從建設(shè)素質(zhì)教育課堂入手舉行小學(xué)語文教改活動(dòng)

小學(xué)語文教學(xué)要以小學(xué)生為主體，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想。因此素質(zhì)教育下的小學(xué)語文課堂，需要具有素質(zhì)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這就需要在素質(zhì)化教育課堂中，分清老師與小學(xué)生之間的角色定位，摒棄以老師為主體的教學(xué)方式。語文老師是小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)的陪伴者與引導(dǎo)者，老師與學(xué)生之間是平等的，老師需要在教學(xué)中與小學(xué)生保持良好的關(guān)系，并且要尊重小學(xué)生。對(duì)于組織教改活動(dòng)，小學(xué)生也可以提出自己的建議，老師可以把小學(xué)生的合理化建議應(yīng)用到課堂實(shí)踐中去。但是，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏拖沓和教學(xué)方式繁瑣，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的發(fā)展，因此在小學(xué)語文教改中對(duì)素質(zhì)教育適應(yīng)的必然要求就是要突破這些局限。

三、以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)

改革開放以來，就開始推行素質(zhì)教育的觀念。但是由于考試制度的沿襲，貫徹實(shí)施素質(zhì)教育觀念不太樂觀。有大部分老師根據(jù)考試的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，把素質(zhì)教育的觀念拋到腦后。身為小學(xué)語文老師，首先要從根本上去轉(zhuǎn)變自身應(yīng)試的教育理念，從小學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展的角度去考慮小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)的知識(shí)與技能，通過學(xué)習(xí)語文使其整體素質(zhì)有一個(gè)全面的提高。想要改革小學(xué)語文教學(xué)，小學(xué)語文老師需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)[2]。素質(zhì)教育中的小學(xué)語文教學(xué)不僅可以讓小學(xué)生獲得語文知識(shí)，也可以提升小學(xué)生基本的讀寫能力，學(xué)生也可以通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)提升自身認(rèn)識(shí)問題和分析問題的能力。并且在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生整體素質(zhì)可以陶冶小學(xué)生真善美的情趣，使其學(xué)會(huì)如何做人。因此小學(xué)語文老師需要明確語文教學(xué)的目標(biāo)，真正地把小學(xué)語文教學(xué)改革成培養(yǎng)小學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑。

四、培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的良好思維素質(zhì)

在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生可以通過語文學(xué)習(xí)與各式實(shí)踐活動(dòng)，了解基本解決問題的思路與方式，讓其在以后的人生道路上遇到問題的時(shí)候，可以沉著冷靜地面對(duì)問題，有效地利用解決問題的思路與方式去解決。解決問題的思路與方式不是天生具備的，小學(xué)語文老師可以在其教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的指引與輔導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以結(jié)合一些實(shí)際情景問題的設(shè)定，激發(fā)小學(xué)生的思維素質(zhì)，指引小學(xué)生從多個(gè)方面去分析問題和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以從多個(gè)方面去鍛煉小學(xué)生的思維能力，注重小學(xué)生邏輯思維的應(yīng)用。因?yàn)闊o論是在語言和意境以及人物形象或者是情感結(jié)構(gòu)方面，都離不開邏輯思維，尤其是語文課文的思維脈絡(luò)和整篇課文的結(jié)構(gòu)理解。如果一篇課文離開了邏輯思維，那么這篇課文基本是支離破碎，使小學(xué)生無法對(duì)課文感悟，并影響了老師語文教學(xué)的課堂效率[3]。在長期的語文教學(xué)中，只要老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容講解到位，利用正確的方法，都可以使小學(xué)生的邏輯思維能力得到極大的提高。因此在培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的良好思維素質(zhì)時(shí)，老師需要多花一些心思，這樣老師的教學(xué)水平會(huì)不斷地提升，小學(xué)生的整體素質(zhì)也可以得到全面的

培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，需要以培養(yǎng)小學(xué)生語文素質(zhì)為目標(biāo)，以整體素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，從小學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，注重小學(xué)生的心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)以及邏輯思維素質(zhì)等整體素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁小梅.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力[J].學(xué)園，2017（20）：128.

[2]趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：124-128.

[3]張康.小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)[J].甘肅教育，2016（5）：24.

編輯 郭小琴