郭慶祝

摘 要：在實際的教學(xué)展開中，不少教師容易混淆對話教學(xué)與課堂問答這兩種形式，這些問題一定程度上會造成課堂效率的低下，因此，著重探討對話教學(xué)在初中語文課堂實踐中的改進措施及具體形式。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué)；初中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)實踐

“對話教學(xué)”是指在教學(xué)開展的過程中，由教師與學(xué)生之間進行對話交流，從而讓學(xué)生收獲課本知識與學(xué)習(xí)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求初中語文學(xué)科注重人文性以及其實用性，隨之而來的，越來越多教師開始倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)形式，這就為對話教學(xué)在初中語文課堂中的使用提供了依據(jù)和條件。

一、課前充分備課，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)

在大多數(shù)教師及學(xué)生的眼中，對話教學(xué)等同于課堂上的師生問答，但事實上，現(xiàn)代化的對話教學(xué)理論要求教師和學(xué)生雙方共同參與到對話學(xué)習(xí)中，它需要師生彼此以平等、互助的角色來開展課堂對話，從而實現(xiàn)師生雙方的有效溝通。那么這就需要教師在課前進行充分的備課，通過生動、趣味的問題來引導(dǎo)學(xué)生參與課堂交流。而針對初中語文課堂，教師則要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)科特色，利用對話教學(xué)這一新興的教育理念，將課本內(nèi)容、文章情感等融入對話教學(xué)的過程中，這樣能夠有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時完善對話教學(xué)的具體形式。

例如，在人教版七年級上冊《春》這一篇現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)，思考學(xué)生可能感興趣的方向以及其關(guān)注點。同時教師也要結(jié)合實際情境，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，以期在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動與老師進行交流。例如，同學(xué)們，你們眼中的春天是什么樣子的呢？如果給你一支畫筆，你想怎樣描繪出你心目中的春天呢？教師在備課的環(huán)節(jié)中，要考慮到學(xué)生的具體情況，要為學(xué)生預(yù)留充分的課堂空間來啟發(fā)他們的思考，這就需要教師在備課的過程中設(shè)計教學(xué)大綱，并在實際的課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況來采取恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整措施。

二、善用教學(xué)策略，對話啟發(fā)學(xué)習(xí)

在運用對話教學(xué)的過程中，教師要充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛

力，通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)、實踐探究等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生積極、主動參與到課堂互動中。對話教學(xué)并非獨立于教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的一種形式，而是應(yīng)該與教師的教學(xué)設(shè)計緊密聯(lián)系，那么教師可以利用多媒體信息技術(shù)、課堂情境等手段加以輔助，借此方式來完善對話教學(xué)的結(jié)構(gòu)。同時配合以對話教學(xué)的策略，教師也能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主表達自身的感受與看法，這才是對話教學(xué)所要求以及期望達到的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在人教版八年級下冊《藤野先生》這篇文章的學(xué)習(xí)中，本篇文章基于魯迅先生的視角來描寫他的老師，那么教師可以由文章聯(lián)系實際，啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)表自身對于教師的看法。在本篇文章的教學(xué)過程中，教師不妨嘗試調(diào)整課堂角色，由學(xué)生在通讀課文以后，向教師進行提問或是質(zhì)疑。這種新鮮的課堂角色體驗?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而教師也可以借此機會，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題。在鼓勵學(xué)生積極發(fā)表看法以后，教師則能夠以平等的地位與學(xué)生進行探討與交流，這樣更能突出對話教學(xué)的本質(zhì)與作用。

三、加強課堂總結(jié)，提高教學(xué)實效

無論是在課堂講授或是課堂總結(jié)的過程中，教師都能夠運用對話教學(xué)的策略來進行課堂展開。在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)本節(jié)課的表現(xiàn)來發(fā)表自身的看法，從而讓學(xué)生了解自身有哪些不足。在此基礎(chǔ)上，教師可以嘗試與學(xué)生開展互動，讓學(xué)生明白師生平等的教學(xué)理念，這樣能夠最大限度地開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，平等、和諧的課堂對話有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性，而課堂總結(jié)作為學(xué)生進行自主測評與課堂反饋的環(huán)節(jié)，教師則要給予學(xué)生極大的鼓勵與幫助，進而通過課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的能力有所提升。

例如，在九年級下冊《威尼斯商人》這一話劇的學(xué)習(xí)中，教師可以利用角色扮演這一形式來開展教學(xué)，在學(xué)生對于話劇形式以及表演有了大致的了解以后，教師通過對話教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生深入探討話劇的特色，而同樣的，教師也要帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂總結(jié)，讓學(xué)生明白自己在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲了哪些知識，這一環(huán)節(jié)能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，從而進一步提高課堂教學(xué)的實效。

任何一種教育模式，其最根本的目的在于提高課堂教學(xué)的效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。而對話教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教育理念，仍需要教師在課堂實踐中進行完善與調(diào)整，尤其針對初中階段的語文教學(xué)，教師只有把握好語文教學(xué)的根本特點與其基本走向，才能夠有效地將對話教學(xué)這一教學(xué)模式運用到教學(xué)開展的過程中，從而有效提高課堂教學(xué)效率，而這既是本篇文章探討的主題，同樣也應(yīng)該是廣大教育工作者需要不斷實踐并探究的問題。

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編輯 魯翠紅