石愛香

摘 要：對初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行分析，能夠為當(dāng)前的實踐提供有效的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖即一種圖形思維工具，能夠有效地表達(dá)放射性思

維，在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行圖文組合，可以把不同主題的關(guān)鍵詞以及圖文聯(lián)系到一起，最后用層級圖能夠表現(xiàn)各個主體之間的關(guān)聯(lián)，能夠幫助讀者理清思維邏輯，能夠讓讀者建構(gòu)一個完整的系統(tǒng)，有效地開發(fā)大腦潛能。思維導(dǎo)圖在當(dāng)前的初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，能夠為當(dāng)前英語綜合素質(zhì)提供有利的條件。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的優(yōu)勢

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力

興趣是最好的老師，尤其在初中階段，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及探討。若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會大大下降。在過去的初中教學(xué)中，很少應(yīng)用到思維導(dǎo)圖[1]。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，并有效地擴展學(xué)生的思維能力。這樣的思維能夠讓學(xué)生帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂能夠充分活躍起來。這樣能夠有效地提高學(xué)生的口語能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化，增強學(xué)生記憶力

教師在當(dāng)前的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到教材中的重點內(nèi)容，學(xué)生通過畫圖的方式讓不同重點之間的知識點聯(lián)系在一起，這樣能夠使得學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。初中是學(xué)生為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的一個階段，若教師的教學(xué)方式過于枯燥以及單調(diào)，就會使得學(xué)生對英語的興趣大大降低。學(xué)生在機械學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷地學(xué)習(xí)從而會產(chǎn)生疲倦感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低。思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中英語教學(xué)中能夠有效地增強學(xué)生的記憶力。

3.激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)想，提高學(xué)生綜合信息的能力

由于當(dāng)前的初中生在這個學(xué)習(xí)階段中處于一個思維相對比較活躍的階段，而這個階段的學(xué)生對身邊周圍的事物感到新鮮以及好奇，精力較為充沛，學(xué)生很難集中在一件事情，思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的思維，擴展學(xué)習(xí)思路，而逐漸發(fā)展成按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的綜合信息能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，詞匯是英語的重點，同時也是學(xué)好英語的重要前提。大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中往往覺得英語單詞難記，時間長了之后很容易忘記，反反復(fù)復(fù)的記憶使得學(xué)生感到頭疼，長期下來學(xué)生對于記憶英語單詞越來越抵觸，從而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣[3]。若教師在當(dāng)前的教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可讓學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵知識點上，從而大大地提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及效果。運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅R點在進(jìn)行劃分后形象地抓住知識點，從而幫助學(xué)生進(jìn)行長久的記憶。例如教師在講到形容詞以及副詞的比較級，在課堂中采取思維導(dǎo)圖結(jié)合教材的知識點進(jìn)行講解，將每一種變化的情況作為主干，讓學(xué)生進(jìn)行動腦思考。而那些學(xué)過的形容詞和副詞屬于這種變化，教師則可以根據(jù)班級的人數(shù)進(jìn)行分組討論，然后比較哪一個小組的枝干獲得的最多且最準(zhǔn)確，最后成為勝利者。

2.在英語時態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用

時態(tài)教學(xué)是初中階段教學(xué)的重點內(nèi)容，但學(xué)生往往一看到時態(tài)就感到頭疼且不容易掌握。而教師在教學(xué)過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，例如教師在復(fù)習(xí)謂語動詞的過去式與過去分詞時，主要分為規(guī)則和不規(guī)則變化。規(guī)則還分為幾個點：①詞尾加+ed，例如work-worked。②+d，例如move-moved等。不規(guī)則的則分為以下幾類：①AB型，如：can，could。②AAA型：cost-cost-cost等，教師通過正確指導(dǎo)將重點知識制作成思維導(dǎo)圖，從而進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師通過不斷地實踐指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行時態(tài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠不斷地加強學(xué)生的知識，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠靈活掌握各大時態(tài)的概念以及用法。

3.在閱讀中的應(yīng)用

在當(dāng)前的英語教學(xué)中，閱讀的篇幅較大，且生詞比較多，學(xué)生的閱讀量相對比較大，對此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生們采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行閱讀理解分析，讓學(xué)生輕松地知道閱讀內(nèi)容，學(xué)生只要通過簡單的瀏覽之后就能夠明白內(nèi)容以及發(fā)展順序，且具有一定的準(zhǔn)確率。教師可在課堂中進(jìn)行閱讀講解時，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行呈現(xiàn)，其次教師可讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀和思考，突出閱讀中的重點，從而加深對文章的理解。教師還可以通過學(xué)生展開小組進(jìn)行相關(guān)的討論，最后根據(jù)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述課。

總而言之，在當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂中采取思維導(dǎo)圖的教學(xué)手段，能夠加深學(xué)生對英語的詞匯、時態(tài)以及閱讀等相關(guān)方面的學(xué)習(xí)興趣，從而大大地提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]江巧妹.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語教師，2016，16（17）：138-141.

[2]徐素敏.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，20（20）：127-128.

[3]曹春雨.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子版），2017，9（4）：134.

編輯 劉瑞彬