賀進(jìn)步

摘 要：語(yǔ)文課程有著自身的教學(xué)文化特質(zhì)：語(yǔ)用性、具象性、積累性、體悟性、人文性。吳忠豪教授提出了轉(zhuǎn)型期語(yǔ)文教學(xué)的走向。我們需要立足課堂，改變以往“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)方式，落實(shí)好“整體解讀、整體教學(xué)，語(yǔ)境識(shí)字、字理識(shí)字，把握文體、學(xué)習(xí)表達(dá)，強(qiáng)化讀

書(shū)……”等教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型期；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)走向

課程改革的轉(zhuǎn)型期，我們語(yǔ)文教師該怎么教？吳忠豪教授提出語(yǔ)文教學(xué)的走向：走向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，走向語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，走向語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，走向?qū)W生的閱讀實(shí)踐，走向語(yǔ)文知識(shí)與方法適當(dāng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中如何去落實(shí)這些走向，改變以往“蜻蜓點(diǎn)水式”的教學(xué)方式呢？結(jié)合自身的教學(xué)體驗(yàn)和觀摩感受，說(shuō)說(shuō)自己的淺薄之見(jiàn)。

一、整體解讀，整體教學(xué)

我們要注重整體解讀教材，最基本的要做到單元整體解讀，側(cè)重內(nèi)容的前后勾連，貫通一致。“給學(xué)生完整的時(shí)間讀書(shū)學(xué)習(xí)，完整的時(shí)間問(wèn)答，做到‘三看兩對(duì)，即看單元導(dǎo)讀，看課文導(dǎo)語(yǔ)，看回顧拓展；對(duì)照課標(biāo)，對(duì)比同主題單元?！毕葟膯卧獙?dǎo)語(yǔ)入手，把握編寫(xiě)意圖，理清文章思路，正確有效地解讀文本，找到能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的一兩個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生充分的閱讀、思考和匯報(bào)的時(shí)間，避免孩子獲得的知識(shí)碎片化，避免教師的教遮蔽了學(xué)生的學(xué)。

二、語(yǔ)境識(shí)字，字理識(shí)字

當(dāng)前中高年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在“放任自流、低年級(jí)化”的現(xiàn)象。學(xué)生僅限于“會(huì)認(rèn)”“會(huì)寫(xiě)”，而不會(huì)用，甚至出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)、張冠李戴。孩子們作文中的錯(cuò)別字就反映了他們對(duì)字音、字形的掌握，對(duì)字意或詞語(yǔ)情感色彩理解不到位，這與我們沒(méi)有認(rèn)真研讀課標(biāo)要求有直接關(guān)系。

“高年級(jí)識(shí)字教學(xué)要有探索字詞背后所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的意識(shí)，主動(dòng)識(shí)字不僅是借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)單個(gè)的字，還要沉浸其中，陶冶涵泳，乃至聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)?！泵靼鬃掷?、字義，學(xué)生自然能較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。李老師“叉”“夾”“禱”的教學(xué)就是很好的范例。她先讓學(xué)生判別“縱橫交叉”“夾著大包的貨物”“夾著圣經(jīng)”中“叉、夾”的讀音，并說(shuō)明理由；然后分別出示字典中的幾種意向，給出不同的詞組選擇正確的讀音。根據(jù)課文自編情景填詞，通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“禱”寫(xiě)成衣部旁，講解“示”部旁和“衣”部旁的字理分析，闖出了一條識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀為一體，培養(yǎng)識(shí)別多音字和詞語(yǔ)運(yùn)用能力的特色之路。

三、把握文體，學(xué)習(xí)表達(dá)

語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，不同的文體有不同的任務(wù)目標(biāo)。想想自己的語(yǔ)文課堂，我們總是在揣測(cè)孩子會(huì)怎樣回答，過(guò)度關(guān)注人文性和思想性，忽略文體和文本的差異，忽略語(yǔ)言文字的運(yùn)用，即便偶爾滲透語(yǔ)言文字運(yùn)用，也是重形式輕方法。沒(méi)有方法的指導(dǎo)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)表達(dá)，如何運(yùn)用呢？

我們?cè)诒本┯袢W(xué)聽(tīng)了三節(jié)課，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，讓人耳目一新。借助文本感悟?qū)懛??！皩?xiě)實(shí)+聯(lián)想，點(diǎn)面結(jié)合，正側(cè)面描寫(xiě)，外貌神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)”，一條條出現(xiàn)在板書(shū)中?！半p泡圖”的運(yùn)用，更讓兩篇課文表達(dá)方法的異同一目了然。孩子們的寫(xiě)作有章法有細(xì)節(jié)，人物刻畫(huà)趨于工筆化。

引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)法之妙并學(xué)以致用，當(dāng)堂練筆，這又何嘗不是融寫(xiě)作于閱讀，融表達(dá)于寫(xiě)作呢？圍繞“方法”的課堂，看似平靜，學(xué)生卻有著實(shí)實(shí)在在的收獲，因?yàn)槔硇缘恼n堂之中，才能培養(yǎng)出會(huì)學(xué)語(yǔ)文、會(huì)用語(yǔ)文的學(xué)生。

四、強(qiáng)化讀書(shū)，講究方法

語(yǔ)文課堂上，讀書(shū)是必不可少的，缺少了讀書(shū)的課堂，就會(huì)顯得清淡寡味?！罢嬲拈喿x是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用的閱讀，既要讀進(jìn)來(lái)，又要讀出去，不管是說(shuō)出來(lái)還是畫(huà)出來(lái)。”也就是要讀懂（理解文字內(nèi)容）、讀透（讀出寫(xiě)法、行文規(guī)律、表達(dá)形式方法等）、讀深（讀出字面以下的意思）。

有了方法，成功的路不再遙遠(yuǎn)。讀書(shū)可以有多種讀法，可以略讀，可以精讀；可以細(xì)細(xì)地讀，可以瀏覽著粗粗地讀；可以默讀，可以朗讀；可以齊讀，可以個(gè)人展示讀……有的老師用講故事的方式，營(yíng)造氛圍引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文片段，在片段的朗讀中想象課文，站在學(xué)生的角度參與課堂，既是引領(lǐng)又是參與；有的老師抓取富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，先讀詞，理解其意之后，再放在句中，帶著理解讀句子，接下來(lái)再讀段落，以詞帶句，一步一步領(lǐng)悟。

五、真實(shí)、樸實(shí)的課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、堅(jiān)強(qiáng)的性格最重要，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西。借用魏書(shū)生老師的一句話，“教學(xué)要激起學(xué)生的自信，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的才華，讓學(xué)生完整發(fā)言，激勵(lì)他們把自己的意思全部表達(dá)出來(lái)”。

我們的任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，為思維而教，為創(chuàng)造性而教，不是為表演而教，要戒除那些花架子、空的東西，要往深里做、做扎實(shí)；不在于課堂多么熱鬧，多么煽情，多么活躍，而在于學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。讓課堂教學(xué)突破課堂時(shí)空延伸到社會(huì)生活中去，使課堂教學(xué)成為具有學(xué)習(xí)意義的師生交流過(guò)程。

作為語(yǔ)文教師，我們要讀懂課標(biāo)，研究文本，不求花架子，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，做一個(gè)“真實(shí)而坦蕩”的語(yǔ)文教師。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛