李善鵬

摘 要：隨著基礎教育改革進入深水區(qū)，小學語文教改目標更具體，任務更細化，作為教改內容的語文口語交際是語文教學體系不可忽視的部分，其重要性日趨鮮明。教育部在2000年頒布了《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》，第一次使用“口語交際”這一說法，代替了原有的聽說教學。新版《義務教育語文課程標準》繼續(xù)使用“口語交際”這個提法，并有所發(fā)展。在總的教學目標中明確提出口語交際教學要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，要學會傾聽、學會表達與交流，并初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

關鍵詞：小學語文；培養(yǎng)；交流

新版課程標準進一步突出了“說”的重要意義，把語文教學的交際功能具體化，重新定位“說”除了要培養(yǎng)學生良好的口頭表達能力，更要體現(xiàn)“說”的終極目標是在“用”，即注重培養(yǎng)學生在日常生活學習中與人交流的良好愿望、基本能力和規(guī)范的用語習慣。新課標強調了口語交際的主要特征之一是人與人之間的互動，而口語交際恰好就是有效提高學生語文學科核心素養(yǎng)的適切抓手。

在具體的語文口語交際教學實踐中，由于教師主觀條件的限制，口語交際教學理論與教學實踐之間缺少有效的互動。教師對口語交際教學研究缺乏積累性的成果，往往只是為解決一堂課的問題而苦惱，缺乏探究問題產(chǎn)生根源的深層動力。教師對新課標內容的研究認識并不一致，新課標并不是“萬金油”，不能直接作用于課堂教學，成為課堂教學的直接模式，只是為教學的生成提供了實踐的規(guī)范和基礎。于是就出現(xiàn)了口語交際訓練只重視言語訓練忽視交際功能、口語交際教學只重形式忽視質量、一葉障目對口語交際教學目標的理解存在誤判、無法準確把握口語交際教學實施的廣度與深度等理論和實踐的誤區(qū)。怎樣讓課堂教學實踐中的做法與新課程標準的要求一致起來，變成一個循環(huán)命題，是教師需要解決的問題，是問題就必須要面對和解決，盡管摸石頭過河需要毅力與勇氣，但是聚沙成塔、水滴石穿，只要不懈探究，總是會有相對更好的辦法被發(fā)現(xiàn)的。

好在推石頭上山的事情不但有人在做，而且做出了成績。教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心已經(jīng)開展過中小學學科教學“關鍵問題”的課題研究。教學關鍵問題不僅從教學方法上指出了可能，更從教學思路上開辟了新的實踐基礎，既利于學生運用語文學科思維去完成語文的學習過程，又便于教師引導學生運用語文的方法體驗情感、獲取知識，完成核心素養(yǎng)的落實。

有利于學生提升學科思維能力水平，有利于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，有利于構建學科核心知識體系的有重大影響的學科教學問題就是學科教學關鍵問題。語文學科關鍵問題其實質是語文學科核心素養(yǎng)目標能否達成的教學問題。確立語文學科教學關鍵問題，必須是以落實語文學科核心素養(yǎng)為出發(fā)點，在此基礎上從教和學兩個方面進行問題梳理、甄選、界定與架構。在進行教學實踐的時候如何有理、有據(jù)地確定教學關鍵問題，目前沒有可借鑒的已驗證可行的標準可用。既然語文學科核心素養(yǎng)是語文教學的核心和出發(fā)點，不妨可以嘗試這樣設定：以語文學科核心素養(yǎng)內容為一級主題；以培養(yǎng)語文思維和能力的學科知識體系和學科內容為載體，以落實學科核心素養(yǎng)過程中涉及的教學三維目標、師生活動設計、教學焦點問題、重難點以及教學效果評價等作為二級主題的選題模式。

2011版新課標中關于口語交際教學的總要求，既有要求學生做到會傾聽，有表達意愿，能夠進行表達等基本能力的內容，也有對口語交際用語規(guī)范化的更高的要求。那么以口語交際教學為例可做如下嘗試來篩選教學關鍵問題：

一級主題內容應該包括：培養(yǎng)口語交際的動機和愿望，培養(yǎng)口語交際具備的基本能力，提出口語交際的規(guī)范要求，注重文明禮貌、審美情趣以及人生觀、價值觀的引導。

二級主題內容應該包括：引起學生在學習過程中主動交際的動機有哪些？適切學生口語交際的情境有哪些？調動學生有效交際的策略如何選擇？對學生達成口語交際教學目標的評估等。

語文核心素養(yǎng)的實現(xiàn)必然要求作為抓手的口語交際教學不斷改進傳統(tǒng)的模式，探索以對話為思路的新方法?？谡Z交際落實語文核心素養(yǎng)不能局限于單一的學科領域 ，只能是在超越單純學科知識與技能的學習中，不斷融合知識、情感和技能而發(fā)揮作用。對話教學作為能夠有效促進學生語文核心素養(yǎng)形成的適切的教學方式與語文核心素養(yǎng)內在精神最為契合，必將成為口語交際教學理論指導實踐的好的載體。

語文思維品質是語文核心素養(yǎng)顯著的本質特征。如同數(shù)學重在培養(yǎng)抽象思維能力和空間想象能力一樣，語文思維作為核心素養(yǎng)必須滲透在學生學習語文的過程中，其實質是學生充分運用語言文字符號作為語文思維的抓手，對所有接觸到的語文內涵與外延有關的事物、現(xiàn)象和社會行為、文化等進行探索和認知的心理過程?？谡Z交際教學關鍵問題就是基于語文核心素養(yǎng)的實踐要求，對口語交際教學實效問題的價值認識、選擇標準、操作模式、跟蹤評價進行深入探究，以期獲得指導規(guī)范和解決問題的途徑，是語文學科核心素養(yǎng)在語文學科教學中的有效抓手。

參考文獻：

白金聲.小學語文教學關鍵問題精解[M].中國林業(yè)出版社，2007-11-01.

編輯 趙飛飛