李英廣

摘 要：小學二年級學生尚未具備深入的理解能力，因此在難度較大的數學教學過程中，教師應更加注重教學方法的有效實施，提高課堂效果，提高課堂效率。針對小學二年級如何提高課堂教學效能的策略進行分析，旨在提高小學低年級數學教學水平，并為相關人士提供借鑒。

關鍵詞：小學二年級；數學課堂；教學效能；提升措施

小學階段是學生學習數學的關鍵階段，二年級的學生進行了一年的基礎學習之后，抽象思維能力、理解與應用能力都得到了一定的鍛煉。為提高學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學的效能，讓學生在有限的課堂中充分理解并掌握知識，教師需要對課堂教學手段進行調整，不斷地進行改善。

一、培養(yǎng)觀察能力

學習數學需要學生對問題有更加細致的觀察，在審題、答題的每一個步驟都需要認真對待，因此在教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的細致觀察能力，讓學生從多角度去看待問題，發(fā)現不同的側重點，從而提高學生的思維能力、創(chuàng)新能力。學生的觀察能力提高之后，就能夠快速發(fā)現問題，并且通過觀察，從多方面提出解決問題的方法，大大提高了課堂的有效性，便于構建更加高效的課堂。

二、合理有效分組

小學二年的學生并未形成良好的合作探究能力，而合作探究能力有利于學生在小組互動中開拓思維能力，掌握交流與溝通技巧，并在討論中總結成果，不僅活躍了課堂氛圍，豐富了課堂形式，也能夠讓學生學會合作探究學習。因而老師要在數學教學中進行合理有效的分組，注意每組的人數不宜過多、過少，組內成員的距離應該相隔較近，每組間成員的水平應該相差不多，在討論的問題類型、討論的時間、總結與點評方式上，都應該加以約束，讓學生在制度中進行高效的小組學習，組內探究并總結成果，從而提高學生的學習效率，提升教學效能。

三、進行有效互動

有效的互動不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，地能夠在互動中讓老師了解學生對知識的掌握程度，從而針對性地進行教學，也能夠增進師生、生生之間的感情，讓學生在融洽的氛圍中積極主動學習。如在學習“認識方向”這一內容時，教師可以在多媒體課件上展示北京天安門景區(qū)圖，并向學生提問“同學們去過天安門么”“我要去故宮要往哪里走”“我要去天安門要往哪個方向走”，學生通過回答自己的親身經歷，激發(fā)了學習的興趣，從而學會很好地辨別方向。又如可以向學生提問其“老家”在哪里，而現在住的地方在老家的什么方位，學生通過和小組成員進行交流、回答老師問題等方式，不僅讓其他人對其有了更深入的了解，也能夠讓學生在有趣的互動中學到知識，從而提高課堂教學的有效性。

四、深入自主學習

新課標要求以人為本，即讓學生學會自主探究學習，掌握一定的學習方法與技巧，只有自主發(fā)現問題、提出問題并探究得出成果，才能夠讓學生更加深入地掌握知識，全面理解知識。如在學習“有余數的除法”這部分內容時，今天老師帶了17塊糖果，想要分給上課回答問題最多的三個學生，應該如何分呢？學生通過思考后，有的說可以一粒一粒地分給這三個學生，其中兩個學生分6個、一個學生分5個；有的學生說，這三個學生每個人分4個，剩下5個留給老師，因為老師很辛苦；還有的學生說，三個學生每個人分5個，剩下兩個留給我，因為我愛吃糖。通過學生各種各樣的回答，有的學生提出疑問，“到底如何分才是正確的呢？”并以此為切入點，讓學生自主探究有余數除法的算法，得出結果，余下的糖果數應該比3這個數字小，才能充分分配糖果，從而得出“余數比除數小”的結論。這樣一來既能夠活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣，也能夠讓學生在情境中進行有效的自主學習，從而提高課堂的有效性。

五、在實踐中探究

生活即教學的理念應充分應用于數學教學中，讓學生在生活中發(fā)現數學問題，并應用數學知識解決實際問題，能夠有效地調動起學生的積極性。教師可以在這個過程中進行生活情境的創(chuàng)設，如，設定情境：游樂場中的摩天輪可以乘坐30個人，一天一共運行了6次，每次都滿員，那么今天游樂場一共有多少人進行了游玩？通過引入生活情境，激發(fā)起積極性，由此再進行自主學習和小組合作學習，并對計算方法進行總結，最后由老師對其進行點評。在實踐中探究的方式，在提高學生積極性的同時，也將數學學習生活化的理念貫穿于教學之中，從而提高學生數學知識的應用能力，提高了課堂教學的效能。

綜上所述，教師要重視小學低年級學生學習數學知識的啟蒙階段，要從培養(yǎng)學生的觀察能力，合理進行分組從而提高小組合作學習效率，進行有效的生生互動與師生互動、深入引導學生進行自主學習、聯系實踐進行學習等方式，充分提高數學課堂教學效能，不斷地提高學生的數學綜合素質，以此提高小學數學的教學水平。

參考文獻：

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編輯 高 瓊