張榮

摘 要：長期以來，中小學(xué)管理基本秉承“剛性管理”模式，這種模式濫觴于大機(jī)器生產(chǎn)下的“標(biāo)準(zhǔn)化”管理模式，其形式化與外在性一定程度上阻礙了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步。因此，為改善中小學(xué)管理模式，提高中小學(xué)教學(xué)水平，通過對“柔性管理”模式的分析與研究，探討“柔性管理”模式在中小學(xué)管理中的合理應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：“柔性管理”模式；中小學(xué)管理；合理應(yīng)用

當(dāng)前中小學(xué)管理模式存在許多不足之處，阻礙了現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步。首先，當(dāng)前中小學(xué)教育普遍缺乏平等意識。這里主要指當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)依然運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”的應(yīng)試教育模式，學(xué)生被動地接受學(xué)校和家庭的教育?！叭嵝怨芾怼蹦Ｊ降暮诵挠^念是“以人為本”，強(qiáng)調(diào)人的主體性，注重營造“人性化”的和諧環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個體自我管理能力的提高。所以，“柔性管理”模式更加適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展與進(jìn)步。

一、“柔性管理”的內(nèi)涵與特征

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與進(jìn)步，我們逐漸認(rèn)識到“剛性管理”模式的不足，開始研究以文化為新視角的“柔性管理”模式。顯然，“柔性管理”模式是相對于“剛性管理”模式而言的，具體指在研究人們心理與行為規(guī)律的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制方法，在人們心目中產(chǎn)生潛在的說服力，從而把組織意志變?yōu)槿藗冏杂X行為的一種“以人為本”的管理模式。“柔性管理”模式把人作為主體與客體的統(tǒng)一、出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)的統(tǒng)一。它強(qiáng)調(diào)依據(jù)人們自身心理和行為特征進(jìn)行管理，具有內(nèi)在的驅(qū)動性、影響的持久性、激勵的有效性等特性。其實(shí)，我國古代哲學(xué)早就對“柔性管理”模式進(jìn)行了闡釋，比如“柔弱勝剛強(qiáng)”“上善若水，水能利萬物而不爭”等。

“柔性管理”模式具有人本性、情感性、驅(qū)動性和持久性的特征。中小學(xué)管理應(yīng)強(qiáng)調(diào)“以人為本”的核心觀念，以情動人，把規(guī)章制度內(nèi)化于學(xué)生心理，逐漸形成具有持久性的自發(fā)自覺行為，從而將傳統(tǒng)“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的柔性管理模式。

二、“柔性管理”在中小學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）學(xué)校管理，以師為本

在中小學(xué)學(xué)校管理中，要始終堅持自由民主的理念，建構(gòu)柔性管理的精神激勵機(jī)制。首先，在管理活動中，遵從學(xué)校與教師參與一體的原則，鼓勵教師積極主動地參與學(xué)校管理，保證教師對學(xué)校管理事務(wù)的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)。其次，要遵循教師自我管理、自我激勵的原則。這突破了“剛性管理”模式權(quán)力過于集中的局限，既有利于改善學(xué)校管理，又增強(qiáng)了教師的自信心。最后，學(xué)校要堅持“雙百方針”，鼓勵教師進(jìn)行各種學(xué)術(shù)實(shí)踐，維護(hù)教師鉆研學(xué)術(shù)的自由權(quán)。

學(xué)校要始終堅持情感的凝聚性，建構(gòu)以情動人的學(xué)校管理機(jī)制。中小學(xué)學(xué)?！叭嵝怨芾怼钡暮诵脑谟谕诰蚯楦袑π袨闆Q策的正向引導(dǎo)力，以情感凝聚人心。學(xué)校人性化的管理者應(yīng)為教師創(chuàng)造張揚(yáng)人性的寬松環(huán)境，培植組織的親和力。在管理活動中，學(xué)校要平等公正地看待每一個教師，增強(qiáng)教師的向心力。學(xué)校與教師之間要建立有效的溝通交流機(jī)制，便于實(shí)施學(xué)校的教學(xué)方針與政策。

要始終堅持文化的價值導(dǎo)向性，建構(gòu)良好的校園文化機(jī)制。中小學(xué)是學(xué)生健康成長最關(guān)鍵的階段。學(xué)校應(yīng)重視校園文化建設(shè)，鼓勵教師積極參與校園文化活動，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣。

（二）教師管理，以生為本

在中小學(xué)班級管理中，教師應(yīng)注重中小學(xué)生的的內(nèi)心世界，根據(jù)中小學(xué)生情感的可塑性、傾向性等進(jìn)行有效管理，即教師要理解中小學(xué)生的需要，尊重他們的個性，從而營造生動、活潑、和諧的教學(xué)氛圍。

教師應(yīng)樹立師生間的平等意識。在教學(xué)中，教師不能搞“一言堂”，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，張揚(yáng)他們獨(dú)特的個性，挖掘他們潛在的創(chuàng)造性，從而為學(xué)生營造民主、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造有利于學(xué)生健康成長的良好環(huán)境。

中小學(xué)班主任應(yīng)該努力構(gòu)建良好的班級文化，提高班級的凝聚力和向心力。良好的班風(fēng)是優(yōu)秀班級文化的集中體現(xiàn)，班主任起著至關(guān)重要的帶頭作用。因此，班主任要以身作則，率先垂范，要求學(xué)生做到的，自己一定也要做到且做好。班主任只有樹立崇高的教育理想，熱愛教育事業(yè)，才能能做到甘為人梯，無私奉獻(xiàn)，才能獲得學(xué)生尊敬與愛戴。在班級管理中，為加強(qiáng)班干部隊伍建設(shè)，班主任可以充分發(fā)揮柔性管理模式的決策作用，使班級的每一個成員都為班級做出自己的貢獻(xiàn)。在班主任、教師與學(xué)生的共同努力下，逐漸形成特色的優(yōu)秀的班級文化。

在學(xué)習(xí)與生活中，教師應(yīng)提高學(xué)生的自控、自治能力，提升學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)的能力。中小學(xué)生正處于生理與心理各方面的形成階段，尤其缺乏自治能力，意志力薄弱，不適應(yīng)學(xué)校管理的各種規(guī)章制度。對于天性活潑的孩子，更容易產(chǎn)生逆反、厭學(xué)心理。因此，“柔性管理”是解決這一突出問題最有效的途徑。

三、“柔性管理”模式的局限性

“柔性管理”模式缺乏“剛性管理”模式的約束力和監(jiān)督力，缺乏懲罰機(jī)制，容易使學(xué)校管理陷于無序、癱瘓狀態(tài)。任何事物都是對立統(tǒng)一的矛盾體，二者缺一不可。“剛”與“柔”就是對立統(tǒng)一的矛盾體，兩者缺一不可。因此，“柔性管理”與“剛性管理”是相輔相成的，中小學(xué)管理在應(yīng)用“柔性管理”模式時，不能忽略了“剛性管理”模式的重要性。

針對當(dāng)前中小學(xué)管理突出的問題，合理地應(yīng)用“柔性管理”模式，不斷完善中小學(xué)管理，不斷提高其教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭勇.論柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].教育探索，2004.

[2]吳廷霞.“柔性管理”在小學(xué)素質(zhì)教育中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2010.

編輯 馮志強(qiáng)