蔡曉露

摘 要：針對(duì)初高中的語(yǔ)法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性，未形成一定的知識(shí)鏈條現(xiàn)象進(jìn)行探討，指出初高中語(yǔ)文語(yǔ)法銜接的教學(xué)實(shí)踐方式就是做好預(yù)習(xí)、概念先行，歸納總結(jié)、把握規(guī)律，課課練習(xí)、夯實(shí)基礎(chǔ)，有的放矢、系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文語(yǔ)法；銜接教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；零存整取

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.4；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）23-0086-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法和修辭知識(shí)教學(xué)?！蓖瑫r(shí)，古詩(shī)文“評(píng)價(jià)建議”中也提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考查他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！?/p>

一、語(yǔ)法知識(shí)現(xiàn)狀

語(yǔ)法知識(shí)在初中語(yǔ)文課本中只集中出現(xiàn)在以下幾處：七年級(jí)下冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類(lèi)表（實(shí)詞）》，八年級(jí)上冊(cè)附錄《漢語(yǔ)詞類(lèi)表（虛詞）》，八年級(jí)下冊(cè)附錄《短語(yǔ)結(jié)構(gòu)類(lèi)型表》《句子成分簡(jiǎn)表》，九年級(jí)上冊(cè)附錄《復(fù)句常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)一覽表》《常用修辭格簡(jiǎn)表》。同時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)不作為中考考試內(nèi)容，只做簡(jiǎn)單考查，出現(xiàn)在仿句題、修改病句等中。并且初中文言文在課下注釋的幫助下，學(xué)生能獨(dú)立理解。因此，教師在初中對(duì)于語(yǔ)法的教學(xué)明顯弱化，處理起來(lái)隨意性比較大，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)法掌握程度參差不齊。

高中的語(yǔ)法知識(shí)在教師的實(shí)際教學(xué)中難度很大?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中寫(xiě)道：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”

人教版高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修《語(yǔ)文》教材共五本，課文80篇，其中古詩(shī)文有32篇，占40%，均難度較大，此外選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》古代詩(shī)歌散文篇目多達(dá)21篇，古代散文文本篇幅均長(zhǎng)。高一學(xué)習(xí)要求對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式能“梳理”，就意味著學(xué)生必須對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有較為系統(tǒng)的了解，且能靈活運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)境。初高中語(yǔ)文語(yǔ)法在教學(xué)程度的深淺方面明顯不同，二者跨度太大，“溝壑”難平。初高中的語(yǔ)法教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有形成一定的知識(shí)鏈條，導(dǎo)致多數(shù)高一學(xué)生缺乏語(yǔ)法知識(shí)的總體構(gòu)架，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)。同時(shí)，銜接的概念模糊，即使教師進(jìn)行教學(xué)，若不系統(tǒng)，依然是收效甚微。這就要求教師在進(jìn)行初高中語(yǔ)法教學(xué)銜接時(shí)，必須切實(shí)找出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，思考如何在緊張的教學(xué)進(jìn)度中提高學(xué)生語(yǔ)法的掌握水平。

二、教學(xué)時(shí)語(yǔ)法運(yùn)用“零存整取”的方法

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用不是一蹴而就的，教師在教學(xué)實(shí)踐中可運(yùn)用“零存整取”的方法。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)既能進(jìn)行小額累積，又能長(zhǎng)期累積，可集零成整，從而形成知識(shí)系統(tǒng)。

1.做好預(yù)習(xí)，概念先行

教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，傾聽(tīng)他們的疑惑，思考他們這些想法的由來(lái)，并以此為據(jù)，引導(dǎo)他們更快地掌握語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生先弄清語(yǔ)法的一些基本概念知識(shí)，并借助網(wǎng)絡(luò)等便捷的學(xué)習(xí)途徑，在經(jīng)過(guò)篩選和判定的前提下，對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行更快速、更深入的學(xué)習(xí)。

2.歸納總結(jié)，把握規(guī)律

學(xué)生課前可將自己的疑難問(wèn)題進(jìn)行整理，在課上與同學(xué)互相啟發(fā)、共同探討，并在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下分工合作，再由語(yǔ)法知識(shí)掌握較好的同學(xué)和老師提供幫助。這樣，教師積極引導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

高中文言文眾多，教師應(yīng)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，及時(shí)對(duì)文中的文言語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)歸納。教師還可讓學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的練習(xí)本，每課按照“通假字”“詞類(lèi)活用”“古今異義”“一詞多義”“特殊句式”等模塊進(jìn)行整理。課后以小測(cè)、階段性考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)上的缺漏，及時(shí)彌補(bǔ)。

3.課課練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)如果僅憑一段較短時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，就不能使學(xué)習(xí)效果明顯，且有持續(xù)性的發(fā)展。因此，教師在把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，要充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生將初中的語(yǔ)法積累合理過(guò)渡到更精深的高中語(yǔ)法運(yùn)用中。而結(jié)合具體課文的課堂語(yǔ)法教學(xué)就顯得尤為重要。《滕王閣序》中有這樣一個(gè)句子：“悟已往之不諫?！本渲小爸笔怯糜谥髦^之間，取消句子的獨(dú)立性。如果從語(yǔ)法分析入手，可以讓學(xué)生先分析句子的主謂賓，主語(yǔ)“我”省略，謂語(yǔ)“悟”“已往之不諫”充當(dāng)?shù)氖蔷渥拥馁e語(yǔ)。再分析“已往”“不諫”又是主謂，為了使之成為整句的賓語(yǔ)，于是添加“之”字，所以“之”字的作用就是位于主謂間，取消句子的獨(dú)立性。如此一來(lái)，學(xué)生就容易理解了。類(lèi)似的“之”字在本課隨處可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)“覺(jué)宇宙之無(wú)窮”“識(shí)盈虛之有數(shù)”“青云之志”等進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，辨清句子的主謂結(jié)構(gòu)，判清詞語(yǔ)詞性，就能在反復(fù)的實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

4.有的放矢，系統(tǒng)訓(xùn)練

在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，階段性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)加上平時(shí)的“零散”學(xué)習(xí)，是很有必要的。二者的相輔相成，能使學(xué)生不會(huì)因?qū)W習(xí)目標(biāo)太大而止步不前，也不會(huì)因?qū)W習(xí)課程的凌亂無(wú)序而事倍功半。

文言知識(shí)的教學(xué)，可以安排在高一進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為掌握一定數(shù)量的文言實(shí)詞，掌握一定數(shù)量的文言虛詞，了解常見(jiàn)的文言句式，能把握句子的誦讀節(jié)奏并進(jìn)行斷句。

當(dāng)然，這些語(yǔ)法內(nèi)容的教學(xué)不可能在較短的時(shí)間里就可以讓學(xué)生完全掌握。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中將每個(gè)文言單元中的課文側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行了不同的設(shè)計(jì)。例如，《鴻門(mén)宴》中出現(xiàn)的“大王來(lái)何操？”“沛公安在？”兩句，均為賓語(yǔ)前置。借此，教師就可明確賓語(yǔ)前置的其中一種規(guī)律，即疑問(wèn)句中，疑問(wèn)代詞作動(dòng)詞或介詞的賓語(yǔ)時(shí)，賓語(yǔ)前置。同時(shí)，教師可在本單元結(jié)束時(shí)安排2～3個(gè)課時(shí)，將文言文中特殊句式的不同類(lèi)型進(jìn)行有條理的歸類(lèi)，整理出各自不同的規(guī)律，這對(duì)學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)乃至課外文言文的閱讀都會(huì)有很大幫助。

對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，教師可以按照漢字的構(gòu)字、詞的分類(lèi)、短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和單句的成分、復(fù)句（限于二重）的主要類(lèi)型以及修辭、句式的變換和選擇，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明、連貫、得體等方面進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。這個(gè)系統(tǒng)性的訓(xùn)練，可以安排在若干單元之后，也可以在高二進(jìn)行“語(yǔ)言文字應(yīng)用”時(shí)，以專(zhuān)題的形式，集中時(shí)間段，配以針對(duì)性的練習(xí)單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練。

“動(dòng)機(jī)——結(jié)構(gòu)——序列——強(qiáng)化”，布魯納提出的這四條教學(xué)原則，從理論上提醒教師對(duì)語(yǔ)法的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。歷年的《高考考試說(shuō)明》對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用的要求包含正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)），辨析并修改病句，擴(kuò)展語(yǔ)句，壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式以及理解常見(jiàn)文言實(shí)詞、常見(jiàn)的18個(gè)虛詞在文中的含義，理解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的句式和用法，不同的句式和用法等。在語(yǔ)法習(xí)題的選擇上，教師可以從初中的課文中選取，也可以以高考語(yǔ)言題為模板，這樣能更加有的放矢。這是因?yàn)楦呖碱}是經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲最后形成的，一定的規(guī)范模仿也是必不可少的。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的缺乏，必將導(dǎo)致其在閱讀和寫(xiě)作中邏輯、修辭等的混亂。而學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，能更準(zhǔn)確地理解古代語(yǔ)言的精妙，感受古代文化的美好。總的來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初高中語(yǔ)文語(yǔ)法的銜接教學(xué)的研究與分析，是整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于完善大的教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)有著積極的影響。教師解決好語(yǔ)法這個(gè)問(wèn)題，必將使更多高一學(xué)生的學(xué)習(xí)盡快步入正軌，將語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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