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      分析Sandwich教學(xué)法應(yīng)用于耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的可行性

      2019-10-15 02:14:39段宏
      關(guān)鍵詞:耳鼻喉科考核成績(jī)

      段宏

      【摘要】目的 在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法,并分析其可行性。方法 選取到我院耳鼻喉科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生,將其分為兩組。對(duì)照組30名,應(yīng)用常規(guī)講授式教學(xué)法;觀察組30名,應(yīng)用Sandwich教學(xué)法。結(jié)果 觀察組學(xué)生的耳鼻喉科理論及實(shí)踐考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法可提高教學(xué)效果,提高學(xué)生理論及實(shí)踐能力。

      【關(guān)鍵詞】耳鼻喉科;Sandwich教學(xué)法;考核成績(jī)

      【中圖分類(lèi)號(hào)】R192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095-6681.2019.19..01

      Sandwich教學(xué)法即“三明治”教學(xué)法,通過(guò)加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的溝通,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高教學(xué)效果。本文將在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法,并分析其可行性,現(xiàn)報(bào)道如下。

      1 資料與方法

      1.1 一般資料

      選取2018年1月~2019年3月我院耳鼻喉科進(jìn)行實(shí)習(xí)的60名醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。其中,男41名,女19名,年齡21~25歲,平均(22.98±0.45)歲。根據(jù)帶教方法不同,將其分為觀察組和對(duì)照組,各30名,對(duì)照研究。

      1.2 方法

      對(duì)照組學(xué)生按照常規(guī)講授式教學(xué)法進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),觀察組學(xué)生采取Sandwich教學(xué)法,具體方法:(1)教師課前準(zhǔn)備:帶教老師應(yīng)認(rèn)真編寫(xiě)Sandwich教案,包括開(kāi)場(chǎng)白、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出問(wèn)題、教師小結(jié)、提出新問(wèn)題等內(nèi)容;(2)學(xué)生課前準(zhǔn)備:課前告知學(xué)生相關(guān)授課內(nèi)容,要求學(xué)生自行查閱相關(guān)疾病的資料;(3)授課過(guò)程:根據(jù)提出問(wèn)題進(jìn)行分組,向?qū)W生介紹主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)入案例引導(dǎo),提出將要討論問(wèn)題,進(jìn)行第一次討論,時(shí)間約為15 min,討論后每小組均由代表發(fā)言;按照號(hào)牌重新分組,進(jìn)行第二次交叉學(xué)習(xí)時(shí)段,同樣15 min,進(jìn)行組間討論;隨后為學(xué)生匯報(bào)階段,時(shí)間約為25 min;最后為教師總結(jié)階段,總結(jié)后由學(xué)生重新分析問(wèn)題,時(shí)間約為30 min;形成新的討論組,進(jìn)行“金魚(yú)缸”式討論時(shí)段,約為10 min;結(jié)束同樣為教師總結(jié),闡述討論重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題,并進(jìn)行補(bǔ)充,時(shí)間約為20 min。

      1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

      對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)(60分)及實(shí)踐能力考核(40分),由同一組非授課教員統(tǒng)一考核。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

      采取SPSS 21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,利用(x±s)描述考核成績(jī)等計(jì)量資料,采取t檢驗(yàn);P<0.05表示差異,有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2 結(jié) 果

      觀察組學(xué)生的耳鼻喉科理論及實(shí)踐考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見(jiàn)表1。

      3 討 論

      隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入,醫(yī)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化,其教學(xué)重點(diǎn)不在是“教師如何教”,而是“學(xué)生如何學(xué)”[1]。Sandwich教學(xué)法的基本模式為“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”,與醫(yī)學(xué)教育模式相符,尤其適用于醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有研究顯示[2],應(yīng)用Sandwich教學(xué)法進(jìn)行耳鼻喉科帶教,學(xué)生考核成績(jī)明顯提高,對(duì)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的滿意度也顯著提高。在本次研究中,觀察組學(xué)生的耳鼻喉科理論及實(shí)踐考

      核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),也證實(shí)了Sandwich教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢(shì),與以往報(bào)道相符。

      Sandwich教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn),首先,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及熱情,使其感受到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次,該教學(xué)法有利于學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),通過(guò)案例教學(xué),使學(xué)生根據(jù)查閱資料進(jìn)行診斷,并與其他同學(xué)進(jìn)行討論、交流,可提升學(xué)生的臨床思維能力,有利于知識(shí)點(diǎn)的記憶和融會(huì)貫通。此外,小組討論的模式有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng),可鍛煉其溝通、傾聽(tīng)能力,為實(shí)際工作中良好的醫(yī)患溝通奠定基礎(chǔ)。應(yīng)注意的是,教案編寫(xiě)保證教學(xué)效果的前提,應(yīng)設(shè)置簡(jiǎn)單、直接、有吸引力的開(kāi)場(chǎng)白,迅速引出重點(diǎn)、提出問(wèn)題,注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性以及各問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極討論,從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

      綜上所述,在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用Sandwich教學(xué)法可提高教學(xué)效果,提高學(xué)生理論及實(shí)踐能力。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 陸妃妃,羅艷華,嚴(yán)斯靜.Sandwich教學(xué)法在護(hù)生實(shí)習(xí)前技能培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)報(bào),2018,25(22):6-10.

      [2] 李 孟,鄭宏良.Sandwich教學(xué)法在耳鼻喉科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2017,9(17):11-13.

      本文編輯:趙小龍

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