摘 要：新課程改革的背景下，高中生物教學(xué)過程中，要盡快建立學(xué)生與教師之間的新型教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生從高中生物這門課程的受益性。要實(shí)現(xiàn)這一目的，首先應(yīng)該要由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的自我定位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物這門課程的認(rèn)識(shí)；另外，要提升學(xué)生們的交流及思維能力，通過小組合作探究的形式去學(xué)習(xí)，可以在討論中整理思路，真正理解教師在課堂上的授課內(nèi)容，燃起學(xué)生對(duì)生物這門課程的熱情。這不僅增強(qiáng)了小組學(xué)生之間的相互溝通，使學(xué)生在溝通交流中進(jìn)行足夠的思考，還能促使學(xué)生不斷提高分析問題的能力及創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)效果

一、 生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。首先，核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；其次，核心素養(yǎng)指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；另外，它兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。生物科學(xué)素養(yǎng)本質(zhì)上就是三維目標(biāo)中的知識(shí)能力、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的集合。而這一集合中的核心部分就是我們所提及的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，它主要包括4個(gè)素養(yǎng)，分別是：生命觀念、理性思維、科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任。

二、 生物核心素養(yǎng)的特性

（一） 綜合性

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告中指出，我國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系主要包括社會(huì)參與、文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展這三大領(lǐng)域。學(xué)生生物核心素養(yǎng)的綜合載體是高中生物課程的知識(shí)內(nèi)容。例如高中生物必修3第6節(jié)“保護(hù)我們共同的家園”這一章節(jié)的設(shè)計(jì)中，提到現(xiàn)今的全球性的生態(tài)性問題主要包括：全球變暖、水資源缺乏、酸雨、臭氧層破壞、海洋污染等，這一章節(jié)的教學(xué)首先可以引導(dǎo)學(xué)生梳理保護(hù)生態(tài)多樣性的理念，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)以及一定的人文底蘊(yùn)。

（二） 發(fā)展性

生物課程的學(xué)習(xí)不是靜止的，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和生物課程的學(xué)習(xí)一樣具有動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性。例如遺傳學(xué)的教學(xué)一章節(jié)中，遵循的是人類認(rèn)識(shí)基因的基礎(chǔ)，是生物科學(xué)家們孜孜以求的實(shí)踐探索成果的凝結(jié)，是一個(gè)長期培養(yǎng)和滲透的過程，循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生持續(xù)認(rèn)識(shí)事物發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)象。

（三） 終身性

核心素養(yǎng)要求為學(xué)生的終身需要發(fā)展學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，高中生物核心素養(yǎng)要結(jié)合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的要求，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)習(xí)高中生物對(duì)于學(xué)生生命觀念的樹立具有重要意義，而生命觀的樹立是能夠讓學(xué)生終身受益的。

三、 基于核心素養(yǎng)教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)的作用

（一） 可以激發(fā)學(xué)生的科研興趣

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)是生物這門課程的特點(diǎn)，這一特性直接決定了高中生物的教學(xué)絕不能通過傳統(tǒng)文科教學(xué)的方式來學(xué)習(xí)的，基于核心素養(yǎng)開展生物教學(xué)，主要是通過提出疑問、探討、實(shí)踐、觀察及操作去學(xué)習(xí)的，而不是一成不變地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去指導(dǎo)學(xué)生，基于這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)中獲取資料及觀察的能力，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力及獲取更多的經(jīng)驗(yàn)。

（二） 可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互補(bǔ)

基于核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，教師一般會(huì)在教學(xué)期間適當(dāng)引入生物課程中需要學(xué)生們通過一系列的實(shí)驗(yàn)和操作才能驗(yàn)證結(jié)果的內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生自發(fā)組織建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，以小組的形式去通過實(shí)驗(yàn)及具體操作去獲得該內(nèi)容的結(jié)論。合作學(xué)習(xí)的價(jià)值在于通過學(xué)生之間的合作及探究生物這門課程，實(shí)現(xiàn)小組中的學(xué)生之間的互補(bǔ)優(yōu)勢。

（三） 能夠營造一種寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍

核心素養(yǎng)教學(xué)并不意味著教學(xué)過程的乏味性（傳統(tǒng)教學(xué)中，在課堂上談到關(guān)于細(xì)胞這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，如只在課上通過教科書上的形式授課于學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味，引不起學(xué)生對(duì)課程的興趣，同時(shí)對(duì)細(xì)胞這部分內(nèi)容的印象只留存在教師對(duì)教科書的講解，對(duì)細(xì)胞很難有深刻的認(rèn)識(shí)），相反，核心素養(yǎng)立意教學(xué)不僅能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中以小組的形式參與到實(shí)踐操作當(dāng)中，加強(qiáng)了小組成員間的溝通協(xié)作，提升學(xué)生的表達(dá)能力及思維能力，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升在人際中的聯(lián)系，利用小組的分工協(xié)作，能讓學(xué)生都加入疑問的探究過程中，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極去學(xué)習(xí)，總而言之，它能夠營造一種寬松自由的氛圍，對(duì)高中生物教學(xué)有著較好的效果。

（四） 能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力

前面我們已經(jīng)提到，核心素養(yǎng)立意下，有利于推動(dòng)學(xué)習(xí)小組的成立，小組中的學(xué)生每個(gè)都有各自的分工，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)意見不一時(shí)，學(xué)生通過討論，得到思想的互相碰撞，能在一定的基礎(chǔ)上讓結(jié)論得到了升華。在組成小組的同時(shí)，生物基礎(chǔ)較好的同學(xué)，一般都會(huì)對(duì)生物這門課程有著排斥心理的學(xué)生給予更多的照顧，在安撫學(xué)生的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生在小組中的合作彼此進(jìn)步。

四、 基于核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略

（一） 樹立核心素養(yǎng)教學(xué)理念

理念是改革的先行者，是教育的引導(dǎo)者。教學(xué)理念和教學(xué)效果有著直接聯(lián)系。而高中生物教師本身就肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重?fù)?dān)，所以教師本身的教育觀念的培養(yǎng)是十分正確的，高中生物教師要熟知核心素養(yǎng)立意下的教育理論知識(shí)、教育理念和教育意義，并秉持這一教學(xué)理念開展實(shí)際教學(xué)。

（二） 設(shè)計(jì)探究性的教學(xué)情境

高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為基本出發(fā)點(diǎn)，開展教學(xué)時(shí)，以活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而創(chuàng)設(shè)出基于核心素養(yǎng)的探究性高中生物教學(xué)情境。以“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一章節(jié)為例，教師可以安排學(xué)生在課程開展一周前自己在家自主種植玉米并仔細(xì)觀察單側(cè)光照射下，玉米胚芽鞘的生長特點(diǎn)，并進(jìn)行記錄總結(jié)。通過這一觀察玉米的具體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)生命體生長的奧秘，還有利于學(xué)生在開展這些探究活動(dòng)的過程中，發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象，樹立生命觀念，養(yǎng)成科學(xué)、正確的自然觀和世界觀。

（三） 注重培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科邏輯

科學(xué)思維的滲透要以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助直觀感受生命系統(tǒng)的精密性和復(fù)雜性。高中生物教學(xué)中，要想只通過教師的一味灌輸知識(shí)和學(xué)生的死記硬背是不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科邏輯思維的，教師要通過具有現(xiàn)實(shí)意義的生物學(xué)問題開展教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，探究問題的解答思路，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，同樣，還要通過一定的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究性活動(dòng)和概念教學(xué)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維（包括評(píng)價(jià)能力、證據(jù)分析能力和邏輯辨析能力），值得注意的是，科學(xué)思維的滲透要以學(xué)生為主體，分析學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，幫助直觀感受生命系統(tǒng)的精密性和復(fù)雜性。

（四） 對(duì)核心素養(yǎng)開展外顯化評(píng)價(jià)

新課程改革的重點(diǎn)是將知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀列入三維課程目標(biāo)，核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)術(shù)界內(nèi)關(guān)于核心素養(yǎng)的研究經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有動(dòng)態(tài)性、情景性、內(nèi)隱性和終身性等特征，所以核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)是具有一定的困難的，在實(shí)際教學(xué)過程中是非常有必要通過一定的方式方法對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化的評(píng)價(jià)的。例如，調(diào)查學(xué)生的個(gè)人環(huán)境保護(hù)意識(shí)、社會(huì)參與領(lǐng)域中的社會(huì)責(zé)任、公民道德素養(yǎng)等，教學(xué)評(píng)價(jià)期間，要注重拓寬對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)維度，深化開展研究學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)。

五、 結(jié)論

和語文、英語等基礎(chǔ)人文學(xué)科不同，高中生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命的理解和尊重、對(duì)自然的珍愛與敬畏、對(duì)科技的認(rèn)知和實(shí)踐、對(duì)社會(huì)的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)瓤少F的精神品質(zhì)的重要任務(wù)，注重對(duì)高中學(xué)生的生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)高中學(xué)生正確認(rèn)知辯證唯物主義，幫助學(xué)生樹立正確的自然觀和世界觀，基于課程改革的背景下，開展“核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)”這一研究，對(duì)于指導(dǎo)生物課程的教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艾清.新課程改革以來普通高中學(xué)生素養(yǎng)研究：熱點(diǎn)、問題及展望——基于中國知網(wǎng)文獻(xiàn)的知識(shí)圖譜分析[J].課程·教材·教法，2016，36（12）：14-20.

[2] 肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（6）：60-62.

[3] 于佳洋.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析——以《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一課為例[J].中國校外教育，2017（17）：117+157.

[4] 王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

[5] 譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程·教材·教法，2016，36（7）：62-68.

[6] 祁鳳珍，王建，翟林，等.基于生物學(xué)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)與思考——以2016年高考（天津卷）理科綜合（生物部分）為例[J].考試研究，2016（6）：24-34.

[7] 阮建英.如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“健康生活”的核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（1）：65-66.

作者簡介：

曾祥飛，福建省龍巖市，福建省長汀縣第一中學(xué)。