殷燕華 楊麗莎

【摘 要】 增強幼兒的安全意識，提高幼兒對危險的自護能力，不僅必要，而且十分重要。但現(xiàn)在的安全教育內(nèi)容針對性不強，往往對實踐層面的操作不夠重視，以說教較多，活動中呈被動狀態(tài)。因此，本文通過調(diào)查、觀察幼兒在自我保護能力的行為表現(xiàn)，設(shè)計出生動有趣的情境游戲，把自我保護的目標、內(nèi)容、要求融入情境游戲中。同時圍繞情境游戲，探索其實施的過程以及實施的多元化途徑：區(qū)域、多媒體、再現(xiàn)真實生活（實踐演練）、家庭和社區(qū)共參與等讓幼兒在快樂的游戲中感知、積累、掌握并能運用有關(guān)安全和自我保護知識。

【關(guān)鍵詞】 情境游戲；自我保護

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，幼兒的活動領(lǐng)域越來越寬，接觸的事物越來越多，但幼兒的知識經(jīng)驗匱乏，自我保護意識薄弱，幼兒身心發(fā)展的稚嫩性使他們比成年人更需要得到及時的幫助、指導(dǎo)。

一、研究背景

幼兒的安全是一切發(fā)展的保障。只有在幼兒生命健全的基礎(chǔ)上才能保證其身心健康發(fā)展。但近幾年來不安全事故頻頻發(fā)生，意外傷害事故已經(jīng)成為兒童的第一殺手。有時在想：為什么我們對幼兒進行了自我保護教育，可是幼兒自我保護意識還是如此薄弱呢？

1.直視生活中兩個危險鏡頭，引起震撼

鏡頭一：“樓下的小貓咪”。午飯后，帶著孩子一邊曬太陽一邊玩橡皮泥。突然，余光中似乎出現(xiàn)多多站在小椅子上，單腳撐著欄桿，努力的將頭探出去，好像在找什么。事后才知道，多多這樣危險的舉動竟然是順著樓下草叢中貓叫聲，在尋找著小貓。

鏡頭二：“馬路上的一元硬幣”。下午四時十分媽媽接走奇奇后不多久，從保育員阿姨、保安那里傳來消息，奇奇為了撿馬路上的一元硬幣而被剛剛起步開過的汽車碰撞了。

2.前期訪談、調(diào)查所得數(shù)據(jù)和信息，讓人擔憂。在正式開展研究之前，通過二份調(diào)查表“幼兒自護能力調(diào)查表（幼兒訪談卷）”“幼兒自護能力調(diào)查表（家長訪談卷）”從不同角度來真正了解孩子以及家庭的自護、安全指數(shù)。（1）從幼兒的角度：他們所有掌握的安全知識、自護技能等比較薄弱，缺乏生活經(jīng)驗。因此，常常不能清楚預(yù)見自己不當行為所造成的后果，對各種不安全因素、突發(fā)事件不能做出準確的判斷。（2）從家庭角度：父母不會用正確的方法引導(dǎo)孩子學(xué)會自護，或缺乏引導(dǎo)的途徑。

3.自我保護是幼兒生存、安全的重要保障?！毒V要》中指出：“幼師必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！薄度亮鶜q幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中要求：“具備基本的安全知識和自我保護能力?！弊晕冶Ｗo能力是幼兒在社會中保存?zhèn)€體生命最基本的能力。因此，我們有責任在保護幼兒生命安全同時提高幼兒的自我保護意識和能力，讓他們在不斷的反思和探索中主動地獲得經(jīng)驗、信息和感受。

二、研究的意義

中國青少年研究中心研究員孫云曉認為：通過安全教育，提高兒童的自我保護能力，80﹪的意外傷害可以有效避免。由此可見，我們成人在保護幼兒的同時，更需要讓幼兒自己學(xué)會基本的自護。

幼兒期最佳的教育方法就是“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。情境游戲是幼兒最喜歡的游戲活動之一，通過特定情境創(chuàng)設(shè)，角色扮演，使幼兒的體驗更深刻，同時也更符合幼兒發(fā)展的需要。

因此，根據(jù)幼兒年齡特征，試圖將幼兒生活中可能會發(fā)生的危險或因素設(shè)計成生動有趣的情境，讓孩子在具有特定的情境游戲中進行扮演、辨別、實踐等方式體驗。從而增強幼兒自我保護意識，并讓幼兒在游戲中主動地獲得一些粗淺、簡單的自我保護的知識和技能。

三、相關(guān)的概念界定

自我保護：是一個人在社會中保存?zhèn)€體生命的最基本能力。本課題所指的是幼兒在遇到各種不安全因素或突發(fā)情況所具有的應(yīng)變能力。會用簡單合適的方法使自己的身體甚至生命不受傷害或降低傷害，包括幼兒對自己行為后果的預(yù)見性、自救自護。

情境游戲：切合幼兒生活創(chuàng)設(shè)與自我保護相關(guān)的特定游戲情境，讓幼兒在特定的游戲情境中，通過辨別、實踐等主動獲得簡單、粗淺的自我保護知識和技能。從而增強自我保護意識的一種體驗學(xué)習(xí)。

四、研究的實施

1.情境游戲的內(nèi)容來源。師幼間交流——教師的觀察——社會中所關(guān)注的安全問題——家長的反饋與家長教育的需要。（1）師幼間交流：利用晨間談話交流、自由活動與幼兒交流，了解和收集幼兒感興趣的游戲主題。（2）教師的觀察：幼兒在日常生活中的興趣、關(guān)注點以及表現(xiàn)，確定游戲內(nèi)容。（3）社會中所突出的問題：通過新聞等途徑了解社會中的一些突出的不安全因素或事件。（4）家長反饋與家長教育的需要：通過與家長交流中及時捕捉信息，針對這些信息來設(shè)定相應(yīng)的情境游戲內(nèi)容。

2.情境游戲的目標與內(nèi)容。本班幼兒都是外來務(wù)工人員子女，結(jié)合研究前訪談、調(diào)查所得數(shù)據(jù)和信息以及這個研究跨于中大班年齡段?；谝陨系膶嶋H情況，在參考了《三至六歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒自我保護目標進行適當?shù)恼{(diào)整與整合。

3.情境游戲的實施過程：經(jīng)驗積累——情境游戲設(shè)計——情景布置——游戲。

（1）主題式。將安全知識和自護技能以“主題網(wǎng)絡(luò)”形式構(gòu)建，并在其中形成多個情境游戲。

案例：主題活動“交通安全你我他”。

（2）日常教學(xué)活動式。將安全知識或技能以“單個的教育活動”形式呈現(xiàn)，相對應(yīng)的情境游戲。如：我們在進行教學(xué)活動“兔子先生去散步”“11只貓”等活動，設(shè)計了情境游戲“營救公主（安排在區(qū)域中）”“11只貓去春游（組織親子表演”）。

4.情境游戲?qū)嵤┑耐緩?。本研究中以情境化的游戲引起幼兒注意，但僅僅引起幼兒的注意是不夠的。在確定情境游戲內(nèi)容后，根據(jù)不同內(nèi)容利用身邊的現(xiàn)有資源把情境游戲多元化。因此，我們從孩子的生活、學(xué)習(xí)方式中尋找更多的途徑，與它相結(jié)合，從而讓孩子的記憶更深刻，增強教育效果。

（1）區(qū)域中的情境游戲。區(qū)域游戲一直以它獨特的魅力吸引著孩子。它重在創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的環(huán)境，提供豐富的材料，讓幼兒在自主學(xué)習(xí)中潛移默化地獲得知識。因此，我們將安全游戲情境融入到區(qū)域中，滿足更多孩子的主動學(xué)習(xí)與操作。

①木偶區(qū)：形象直觀，適合幼兒細微特點，在特定的情境游戲中把安全教育知識融入在其中，如：關(guān)于走失或陌生人類似的情境游戲“小丫逛公園”“小兔乖乖”“小紅帽”“迷路的小花鴨”等讓幼兒根據(jù)情節(jié)擺弄木偶大膽創(chuàng)作表演。通過遷移經(jīng)驗，懂得將一些自護、自救的方法學(xué)以致用。

②角色區(qū)：逼真的服裝、小巧玲瓏的操作工具無不讓幼兒熱衷于它。他們在其中扮演他人的角色，運用已掌握的安全經(jīng)驗和技能，正確處理一些生活危險。

案例：“小小護士站”

片段一：受傷的手。一位捂著手的工人帶著痛苦的表情來到護士站說：“護士，我的手指流血了?！弊o士連忙說：“快坐下，我給你消毒包扎一下?！弊o士一邊說一邊拿出紅藥水和創(chuàng)口貼給受傷的手指進行處理。

片段二：寶寶發(fā)高燒了。焦急的媽媽帶著發(fā)高燒的寶寶乘著救護車來到護士站。一下車，媽媽就喊：“護士，我的寶寶發(fā)高燒了，給她掛點鹽水吧。”只見護士急忙跑過來，從盒子里拿出一根體溫計插在寶寶的腋下，一會兒說：“39度，要掛鹽水了?！币贿呎f一邊在寶寶的額頭上貼了退燒貼……臨走時，護士叮囑媽媽要給寶寶多喝水，按時吃藥。

案例：“著火了”

區(qū)域游戲“舌尖上的美食”內(nèi)生意紅火，一片熱鬧繁忙。正當老板忙碌的招呼客人，顧客興高采烈地吃著。突然，火警響了。老板立即報警，顧客用衣服、毛巾等物品捂住嘴和鼻，彎腰逃離現(xiàn)場。勇敢的消防員到達現(xiàn)場后，拿起滅火器立即滅火。

③操作區(qū)：在這個區(qū)域中，我們?yōu)楹⒆犹峁┝艘恍┱鎸嵉牟牧?，讓孩子在操作過程中懂得使用正確的方法。

片段一：沖向牙牙樂城。主要投放在棋類操作區(qū)。將一些常見的生活安全標志融入到棋盤中，在玩一玩、說一說中加深理解它們的含義和作用。

片段二：細心的小木匠。在工具操作間里提供了一些釘子、榔頭、手套、卷筆刀、剪刀、鉗子等。如：小木匠在使用釘子和榔頭時，細心的小木匠會仔細的戴好手套，可以使小手在操作時不受傷害。

（2）多媒體中的情境游戲。當我們在進行安全游戲創(chuàng)設(shè)時，有一些本身帶有危險，如：陽臺、防溺水等不能真實地設(shè)計時，多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化載體，為幼兒自我保護情境創(chuàng)設(shè)帶來更多的便利。它具有生動、形象、感染力強，可以變靜為動、視聽結(jié)合，更能從幼兒的年齡特點出發(fā)，調(diào)動孩子的各種感官。同時可以超越時空界限，把曾發(fā)生或可能發(fā)生的帶有危險性的情境展現(xiàn)給孩子，讓他們身臨其境。①下載圖片、動畫。現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)資源非常的豐富，根據(jù)游戲情境的需要下載一些動畫或圖片。如：防震減災(zāi)中下載地震、火災(zāi)的宣傳片，可以一邊看一邊討論這些災(zāi)難的可怕，同時從中學(xué)到一些逃生方法。又如：巧虎的安全守則。在一個個視聽結(jié)合的動畫小故事，讓孩子在看、聽、唱、游中知道了陌生人各種騙小孩的詭計和小孩如何識破或?qū)Ω哆@些詭計，讓孩子們百看不厭。②自選鏡頭拍攝。在日常的生活、游戲中我們注意捕捉存在的安全隱患，并用攝像機拍下來自制成片段播放。組織幼兒討論：這樣做對嗎？為什么？可能會發(fā)生什么危險？應(yīng)該怎么做？

（3）再現(xiàn)真實生活中的情境游戲。之前，幼兒在一些有趣、生動的情境游戲中通過看一看、玩一玩、議一議的環(huán)節(jié)，知道和掌握了簡單、粗淺的自護能力。然而，這里我們將情境游戲的環(huán)境、情節(jié)、場地以及處理的方法進一步提升，欲將轉(zhuǎn)化為真生活中的情境來設(shè)計游戲，提升幼兒自護的應(yīng)變能力。

①模擬生活情境，增強自我保護意識。通過對現(xiàn)實生活的模擬和還原，設(shè)置具有安全保障的環(huán)境中進行游戲，從而獲得自護技能，進一步增強幼兒自護意識，提高應(yīng)變能力。如：情境游戲“著火了”“壞人來了”“好玩的手機游戲”等。

案例：情境游戲“好玩的手機游戲”

目標：不跟陌生人走，拒絕陌生人的誘惑。

參加人員：一位陌生人、班級老師、10個幼兒。

情境游戲設(shè)計：午飯后，老師帶領(lǐng)幼兒在休息室自由活動，老師借上廁所離開。1分鐘后，玩手機的陌生人進場，以“手機游戲”吸引幼兒的注意力，并將其帶走離開休息室。

情景游戲?qū)嶄洠簬О嗬蠋熾x開后，孩子們?nèi)酝度朐谌齼蓛傻淖杂捎螒蛑?。這時玩手機的陌生人進場，特意坐在幼兒的中間自顧玩手機（將手機游戲的聲音調(diào)大）。不到一分鐘，兩三個、五六個幼兒擁簇在陌生人旁。

陌生人：“你們知道這是什么游戲嗎？喜歡玩嗎？”

幼兒七嘴八舌的說：“喜歡玩、我媽媽的手機上也有、我在家也玩過這個游戲……（陌生人請個別幼兒玩手機）看時機成熟后，陌生人提出：“手機太少了，我那邊還有好幾個，你們可以一人一個的玩。走，跟著我?！?/p>

幼兒威：“你的手機在哪里？”

陌生人：“在幼兒園門口?！?/p>

幼兒威：“那可不行。老師說不能跟陌生人走，我又不認識你?！?/p>

陌生人：“我是你們老師的朋友。沒關(guān)系，拿好手機馬上回來?！?/p>

幼兒琪：“那也不行，要不等老師上廁所回來陪我們?nèi)?。?/p>

②實景情境游戲演練，提高應(yīng)變能力。3至6歲幼兒以“直覺思維和具體形象思維”為主。格局鮮明的、生動有趣的、能吸引幼兒注意的、能引起其情緒反應(yīng)的物體或者經(jīng)過多次充分的事物都能使幼兒自然而然地牢記理論。因此，他們在習(xí)得了相關(guān)安全常識和自護、自救知識后，應(yīng)該進行反復(fù)地實景演練。而實景演練需要在一定真實的社會場景下完成，如：超市購物、敲門聲等等。

案例：情景游戲“超市購物”

目標：運用一些正確的方法，在超市里找到走散的媽媽。

準備：選定一間較大超市、預(yù)先讓家長了解游戲的詳情、3名幼兒。

情景設(shè)計：當和孩子在一起購物時，媽媽尋找時機躲起來，看看孩子的反應(yīng)和處理的方法。

情景游戲?qū)嶄洠?/p>

幼兒A：似乎有些著急，邊走邊喊。但快走到零食購物欄時，幼兒A又折回來，站在遠處一邊東張西望一邊等著……

幼兒B：同樣在這條零食購物通道上找了一找。這時，正好有一位工作人員走來，她就上前問：“阿姨，我媽媽不見了，你的手機借我一下打個電話給媽媽好嗎？”正不巧，工作人員沒帶手機。孩子正要轉(zhuǎn)身走，工作人員說：“要不，阿姨帶你到服務(wù)臺，讓播音員阿姨找一下媽媽。”聽到這里，幼兒B好像有點突然明白說：“對了，我可以在喇叭里喊一下媽媽……”不多久，超市的廣播里傳來了：某某小朋友媽媽……

幼兒C：幼兒C很果斷地找到工作人員借用他的手機打電話給媽媽。但是打電話時出了一些小插曲：原來，幼兒C第一次撥打了媽媽的親情號，所以電話的那頭并不是媽媽的聲音。于是，在工作人員的提醒下，幼兒C撥通了媽媽的11位號碼電話。

（4）家長、社區(qū)共同參與，加固了自我保護的屏障。幼兒的安全工作、安全教育目的就是保障兒童的安全。這不僅僅只是幼兒園和老師的任務(wù)，家長和社區(qū)的參與也是必不可少的。家長溝通、社區(qū)資源共享等都是幼兒安全教育順利開展的前提。

①親子情景劇——演。以家庭為單位，2至3戶家庭自由編組，并選出一位家長為組長。情景劇演出的主題圍繞“安全、自護”，由組長帶領(lǐng)其他組員選故事、排練、演出。經(jīng)過大家的努力形成了以下精彩的安全自護情景劇：小兔乖乖、11只貓、愛吃糖的小老虎、馬路上的比賽、媽媽不在家等等。

②安全小日志——記。安全小日志是家長與孩子共同將生活中發(fā)生的或已處理過的不安全事件片段以文字的形式記錄下來。同時，由孩子將安全小日志的內(nèi)容在欄目“安全，我和你說”中以主持人的身份進行宣傳。通過大家評一評、議一議中評選出安全小明星，此而得到一顆安全小徽章。

安全小日志記錄：

我家是開服裝廠的，廠房和工作間里都堆滿了布料?？墒?，許多男職工還是喜歡在工作間抽煙，亂扔煙蒂。

這天兒子從辦公室走到工作間，看到有職工在吸煙，二話不說走上前奪下了他的香煙，將香煙仍在外面的地上用腳踩著香煙，小嘴里還嘟囔著：“我家有很多布料，抽煙很容易著火?！闭f完還迅速將辦公室桌上的禁止吸煙標志（周五從幼兒園帶回來的）貼到了工作間，還說：“禁止吸煙”。

③多渠道安全、自護知識——宣傳。安全進門家訪：本次家訪主要以“安全、自護”為主，通過調(diào)查表填寫、宣傳資料的發(fā)放等了解家庭環(huán)境的安全性以及家庭成員的安全意識。

社區(qū)邀請講座：2013年11月邀請了余杭消防隊的平隊長為我們的家長進行了一次生動的“防火、逃生”講座。讓家長從不同角度更深刻地了解火災(zāi)的危害性、如何逃生、預(yù)防火災(zāi)小貼士等等。同時還請家長根據(jù)自己家的結(jié)構(gòu)，設(shè)計出一份發(fā)生火災(zāi)后最安全、最快的逃生路線。

櫥窗、大型安全活動：在幼兒園的櫥窗中開辟了一塊關(guān)于安全自護知識的文章、圖片、新聞等宣傳櫥窗。在這里家長通過閱讀、看圖片可以了解一些安全、自護的信息。大型安全活動宣傳：我們會抓住一些安全日的時機，主要以展板、志愿者的形式來向家長宣傳安全、自護的知識。如：“拒絕二手煙，還我一片清新世界”家長與孩子共同設(shè)計吸煙有害健康的宣傳畫、小報，志愿者們向爸爸爺爺?shù)劝l(fā)放宣傳單，讓家長了解二手煙對孩子的害處。又如：“安全日”制作了互動安全展板、國旗下講話等等從而了解道路交通安全。

五、研究的成果

經(jīng)過一年的實踐操作與研究，本班孩子的安全意識和自我保護能力在原有的基礎(chǔ)已經(jīng)有了很大的提高。也逐漸地使孩子將習(xí)得的自我保護方法、技能在生活中轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

1.在情境游戲中，提高了幼兒自我保護能力。在這一年的時間中把培養(yǎng)幼兒的自我保護能力放在首位。通過安全情境游戲的實踐，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，在實踐活動中掌握了必要的安全知識和技能。通過一系列的情境游戲活動，提高了孩子的實際操作能力。如“小小護士站”“勇敢的消防員”等情境游戲中不僅記住特殊號碼及用途還掌握了一些生活中危險的處理方法；“壞人來了”“好玩的手機游戲”“超市購物”等對突發(fā)事件的合理、正確處理，基本具備了自護、自救的意識和能力。這比說教灌輸式的傳統(tǒng)安全教育要有效得多，是幼兒安全情境游戲效果的顯著體現(xiàn)。

2.在情境游戲中，引發(fā)了幼兒主動“學(xué)”的意識。興趣是最好的老師。在研究中以“情境游戲”為中介，將一些關(guān)于安全知識和技能設(shè)計成具有情節(jié)性的游戲，引發(fā)了幼兒將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化了主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，改變了老師枯燥傳授的現(xiàn)象。如：情境游戲“勇敢的消防員”中，當發(fā)生火災(zāi)時“老板”會第一時間撥打119報警，其他人員會用濕毛巾捂著嘴和鼻，彎腰逃離現(xiàn)場。而勇敢的消防員會用滅火器等這一切的自護、自救等程序都在這個情境游戲正主動地、順其自然地被操作和運用，讓幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

3.在情境游戲中，促進了突發(fā)事件中幼兒良好心理素質(zhì)的形成。情境游戲中的寬松和諧的游戲環(huán)境氛圍，幫助幼兒消除了平時學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒。記得第一次進行消防演習(xí)時，當傳來刺耳的警報聲，有的幼兒嚇得手忙腳亂，不知所措，甚至臉色大變。但通過情境游戲設(shè)計，以模擬游戲到真實演練的循序漸進，一次又一次的反復(fù)游戲，最后他們會很鎮(zhèn)定的在現(xiàn)場指揮員的引導(dǎo)下安全有序撤離。又如：“防爆演習(xí)”中部分男孩子會勇敢地幫助老師關(guān)上前后門并合作搬來一些桌子、黑板等重物堵住門，然后盡快地躲到隱蔽的地方。在這些情境游戲中，讓幼兒在原本充滿恐懼的事件里，運用恰當?shù)姆椒ㄌ幚?，大大地促進了他們良好心理素質(zhì)的形成。

【參考文獻】

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[2]李季湄，馮小霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》[M].人民教育出版社，2013年4月1日