覃玉

【摘 要】數(shù)學(xué)建模是需要數(shù)學(xué)綜合能力強(qiáng)的同學(xué)才能駕馭和掌握的。目前在各大高校中數(shù)學(xué)建模比較普及，而在農(nóng)村中小學(xué)中，數(shù)學(xué)建模仍舊是處于初始階段，從師資力量到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及軟硬件設(shè)施都有待提高。本文先從農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力現(xiàn)狀講起，介紹了組成數(shù)學(xué)建模的元素和建模能力培養(yǎng)方法，闡釋了農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力教學(xué)體會(huì)，從而給農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)提供有益參考。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)建模能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0174-01

1 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力現(xiàn)狀

在我國的義務(wù)教育中，數(shù)學(xué)建模并沒有普及，農(nóng)村小學(xué)中的數(shù)學(xué)教師都不是特別了解數(shù)學(xué)建模的概念。小學(xué)高年級(jí)更是沒有開設(shè)數(shù)學(xué)建模的相關(guān)課程，高年級(jí)的學(xué)生也對(duì)建模的概念感到陌生。為了提升農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和開闊學(xué)生的視野，以及實(shí)現(xiàn)教育的平等，需要在農(nóng)村小學(xué)普及數(shù)學(xué)建模。

1.1 解決問題能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，需要有提出問題、分析問題和解決問題的能力。在分析問題的過程中鍛煉邏輯思維能力，在解決問題的過程中找出學(xué)習(xí)方法和技巧。大部分高年級(jí)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)難題時(shí)，會(huì)通過從書籍當(dāng)中尋找答案，這種方式其實(shí)也是農(nóng)村教育資源有限造成的。但是對(duì)于解決復(fù)雜的問題，書本當(dāng)中卻是無法提供。

1.2 計(jì)算能力

計(jì)算能力是數(shù)學(xué)最基本的能力，而對(duì)于農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生，計(jì)算能力相對(duì)較好，但是仍然有很大一部分人做題時(shí)比較馬虎。更有部分人認(rèn)為數(shù)學(xué)題做得快，計(jì)算能力就強(qiáng)，而不去深入研究為何要用這樣的方法去解答。

1.3 抽象概括能力

抽象概括能力的強(qiáng)弱，可以通過圖形題的考核檢測。農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生比較擅長這種圖形題的解答，進(jìn)而得知學(xué)生抽象概括能力掌握程度稍強(qiáng)于其他方面的能力。

1.4 邏輯推理能力

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要的能力之一，這種能力強(qiáng)的同學(xué)，創(chuàng)造能力就強(qiáng)。然而高年級(jí)學(xué)生的邏輯推理能力卻很弱，學(xué)生不能夠“舉一反三”地將學(xué)過的數(shù)學(xué)題進(jìn)行逆向思維推理。

因此，從以上四種數(shù)學(xué)建模所必備的基本要素來分析，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力較低，而且對(duì)建模的認(rèn)可度和熱情度也不高，不能有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的興趣。此外，在農(nóng)村小學(xué)，關(guān)于數(shù)學(xué)建模的資料也很稀缺，教師不能掌握最新的建模知識(shí)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的建模就不能達(dá)到完全理解。所以急需找出對(duì)策，提升農(nóng)村高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的能力。

2 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力培養(yǎng)方法

首先，農(nóng)村學(xué)校要積極更新數(shù)學(xué)建模資料，讓教師在日常課堂教學(xué)中，通過對(duì)建模資料的輔助運(yùn)用，來完成對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模教學(xué)。教師在授課時(shí)，可以輕松地將建模思維傳授給學(xué)生，學(xué)生也就更加容易理解建模的真正含義[1]；其次，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓數(shù)學(xué)建模真正深入到農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中。喜歡玩游戲是年齡較小孩子的天性，不管是農(nóng)村還是城市的小學(xué)生，用做游戲的方式來引導(dǎo)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的興趣，可以事半功倍地完成數(shù)學(xué)建模在農(nóng)村小學(xué)的推廣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)舉行關(guān)于數(shù)學(xué)建模的各項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與，真正地了解數(shù)學(xué)建模，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

3 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力教學(xué)體會(huì)

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐積累下來的教學(xué)體會(huì)，最重要的一點(diǎn)就是教師在農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)建模中起到了至關(guān)重要的作用。教師的能力強(qiáng)，則教過的學(xué)生能力就強(qiáng)，教師對(duì)數(shù)學(xué)建模的理解不深刻，則學(xué)生學(xué)起來就不理解甚至感到困惑，學(xué)習(xí)成績也有可能受到影響。因此，國家要著重培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)老師數(shù)學(xué)建模能力。加強(qiáng)培訓(xùn)，培訓(xùn)主要包括：培養(yǎng)建模思想，許多教師的建模觀念不強(qiáng)，是潛意識(shí)中就對(duì)建模沒有具體的思想認(rèn)識(shí)，所以開展培訓(xùn)時(shí)首先要讓教師們形成建模思想，這樣才能把數(shù)學(xué)建模逐漸滲透到教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)建模教學(xué)方法，想要進(jìn)行建模教學(xué)必然不能沿用以前舊的教學(xué)方式進(jìn)行，需讓教師更深入地理解適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)建模思維。此外，從網(wǎng)上學(xué)習(xí)先進(jìn)的建模也是很好的選擇，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生開拓視野，增長見識(shí)。

數(shù)學(xué)建?？梢蕴岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)能力，需要國家加大投入到基礎(chǔ)教育當(dāng)中，將數(shù)學(xué)建模普及到農(nóng)村小學(xué)，提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平和待遇，讓教師在有充分保障的情況下安心教育，為提升農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力貢獻(xiàn)一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]花麗芬.數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)環(huán)節(jié)建模思想的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2017.