摘 要：高效課堂是高效率的課堂，是以學(xué)生為主體的課堂。教師作為課堂的引導(dǎo)者不僅“解放”了自己也把課堂時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)高效課堂也必須是輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的課堂，只有做到課堂的高效率才能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，真正做到為學(xué)生減負(fù)，使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)，更有興趣地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高效率；高質(zhì)量

初中生物的內(nèi)容特別是初一的生物內(nèi)容具有知識點(diǎn)多、難度大的特點(diǎn)。在每周有限的課時(shí)內(nèi)不僅要將知識點(diǎn)講完講透，還得讓學(xué)生明白掌握，學(xué)會(huì)知識遷移。因此，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人積極參與到學(xué)習(xí)中來才能提高課堂的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我就一堂課中的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)談?wù)勅绾蝿?chuàng)造高效課堂。

一、 創(chuàng)設(shè)情景

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。有效的教學(xué)情景猶如湯中的鹽，融入情境中才能顯示出美感。

（一） 生活情境——激發(fā)興趣

生物學(xué)源于生活，生活中也充滿著生物學(xué)原理。將學(xué)生身邊的事例搬到課堂，學(xué)生們不僅倍感真實(shí)還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，例如，在導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)“血液”一節(jié)時(shí)，教師展示一位病人一次血液化驗(yàn)的部分檢查結(jié)果，學(xué)生通過常見的血液化驗(yàn)報(bào)告的各項(xiàng)指標(biāo)得知，這個(gè)病人的幾項(xiàng)指標(biāo)是否都正常？不正常的指標(biāo)會(huì)對病人有什么影響？這就需要了解血液成分和正常指標(biāo)以及血液各成分的功能，通過常見的血液化驗(yàn)報(bào)告單導(dǎo)入了新課的內(nèi)容。

（二） 問題情境——增加動(dòng)力

生物學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，將教師“教”的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生“學(xué)”的需求從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“食物的消化與吸收”一節(jié)時(shí)，教師設(shè)置了這樣的問題：饅頭本身有甜味？為什么在口腔中咀嚼一段時(shí)間后有了甜味？吃雞蛋和肉會(huì)感覺到口腔中有甜味嗎？在學(xué)習(xí)“葉片結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師提出：同學(xué)們觀察葉片時(shí)注意到葉片正面顏色深？還是背面顏色深？這與它的結(jié)構(gòu)有關(guān)嗎？學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)形成幼苗”時(shí)，提出：農(nóng)民伯伯播種前為什么要先松土？為什么先浸泡種子？為什么選擇春天而不選擇冬天播種？學(xué)習(xí)“生殖器官的生長”時(shí)提出：一朵花如何結(jié)出果實(shí)的？花的各部分相應(yīng)發(fā)育為果實(shí)的哪些部分？我們吃的水果果肉是花的哪部分發(fā)育而來？教學(xué)過程中利用學(xué)生已有知識不能解決問題而又急于解決問題的矛盾心理使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，使整節(jié)課更知道自己要學(xué)什么，老師在講什么，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三） 故事情境——集中注意力

曾經(jīng)有一位教育家說過：故事是學(xué)生的第一大需要。創(chuàng)設(shè)好的故事情境可以將學(xué)生的注意力集中到課堂上。例如，學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性”時(shí)講述凱巴森林故事，外來物種入侵的故事；學(xué)習(xí)“人體免疫”時(shí)講艾滋病與艾滋病人的故事；學(xué)習(xí)“人體細(xì)胞獲得氧氣過程”時(shí)講人工呼吸的故事；學(xué)習(xí)“尿的形成與排出”時(shí)，講尿毒癥與腎透析的故事。

二、 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置了一定的教學(xué)目標(biāo)，也將目標(biāo)的達(dá)成細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因此教師在導(dǎo)入新課之后要向?qū)W生展示本節(jié)課要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)“生物多樣性”內(nèi)容時(shí)我向?qū)W生展示的目標(biāo)是：1. 說出生物圈的范圍。2. 生物多樣性有哪三個(gè)層次的多樣，并能舉例說明，3. 舉例說出身邊生態(tài)系統(tǒng)的類型。4. 遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性之間的關(guān)系。

三、 活動(dòng)探究

探究性學(xué)習(xí)已然成為新課改中學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式方法的突破點(diǎn)，教師深刻理解了活動(dòng)探究的理念，不僅能有效開展探究活動(dòng)還能促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。初中生物課堂，探究活動(dòng)無處不在，在備課時(shí)，教師一定要圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題。

（一） 合理設(shè)計(jì)——避免盲目

讓學(xué)生圍繞著問題進(jìn)行探究，這樣能有效避免活動(dòng)的盲目性。例如，探究“利用細(xì)菌合成人胰島素過程”活動(dòng)中，我設(shè)置以下探究問題：（1）胰島素基因控制什么的合成？（2）切下人胰島基因及切開細(xì)菌DNA的“手術(shù)刀”是什么？（3）本實(shí)驗(yàn)中將什么基因轉(zhuǎn)入哪類生物體內(nèi)？這是要利用這類生物的什么特點(diǎn)？（4）本實(shí)驗(yàn)利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)是為了獲得什么？

（二） 加強(qiáng)紀(jì)律——保證活動(dòng)有效

高效課堂是以小組合作學(xué)習(xí)作為載體實(shí)施教學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，紀(jì)律的作用同樣起到保證高效率和高質(zhì)量的功效，在組織探究活動(dòng)時(shí)，每位同學(xué)要服從紀(jì)律組長的管理：（1）認(rèn)真閱讀的時(shí)間絕不允許講話；（2）探討問題的時(shí)候不說與問題討論無關(guān)的內(nèi)容；（3）小組內(nèi)有不同觀點(diǎn)的情況由組長組織組員發(fā)表看法，不能形成統(tǒng)一觀點(diǎn)時(shí)可以示意老師參與討論或等待全班交流時(shí)提出疑惑。教師在學(xué)生合作討論時(shí)要觀察每個(gè)小組的討論情況，對問題有爭議或不知如何進(jìn)行的小組應(yīng)參與到該組的活動(dòng)中，同時(shí)注意自己的言談舉止、方式方法及不忘關(guān)懷學(xué)生的初衷，形成和諧的師生關(guān)系才能促進(jìn)課堂紀(jì)律的管理。

（三） 及時(shí)評價(jià)——激勵(lì)學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂中非常注重教師的評價(jià)，同時(shí)它能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在合作學(xué)習(xí)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生自評與互評，教師也可以對某一小組或某一同學(xué)進(jìn)行口頭評價(jià)、身體語言評價(jià)。及時(shí)具體客觀的評價(jià)，說明教師關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，在活動(dòng)中，會(huì)對接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生積極影響。

四、 表達(dá)交流

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生的多邊活動(dòng)，課堂交流是多邊活動(dòng)的重要表現(xiàn)。學(xué)生的表達(dá)交流不僅能檢測探究活動(dòng)的成果還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)，學(xué)生表達(dá)知識的過程還是一個(gè)將知識內(nèi)化的過程。

（一） 有目標(biāo)的交流

高效課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做到高效率，達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，因此學(xué)生的表達(dá)交流要有明確的目標(biāo)，表達(dá)交流的環(huán)節(jié)可以根據(jù)探究活動(dòng)教師設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行逐一交流。例如，學(xué)習(xí)“生殖器官的生長”一節(jié)中，圍繞活動(dòng)探究時(shí)的以下問題進(jìn)行交流。（1）花粉如何落到雌蕊的柱頭上？（2）兩性花花粉一定落到同一朵花的柱頭上嗎？（3）花粉粒產(chǎn)生的花粉管怎樣將神秘細(xì)胞送入胚珠中與卵細(xì)胞結(jié)合？（4）受精卵將發(fā)育成什么？胚珠發(fā)育成什么？（5）子房壁與子房分別發(fā)育成什么？

（二） 顧及全體學(xué)生的交流

課堂教學(xué)面對的是一個(gè)群體，不是某些優(yōu)秀學(xué)生，因而教師在組織表達(dá)交流時(shí)要顧及每一個(gè)學(xué)生。例如，簡單的問題請小組中層次較弱的學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)；難的問題請小組中層次高的學(xué)生闡述觀點(diǎn)；對于沒有提出觀點(diǎn)的小組，教師可以指定一些問題由此小組進(jìn)行表達(dá)。

五、 拓展延伸

拓展延伸是立足于課本知識，又突破了課本知識的限制。它是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力、提升綜合素養(yǎng)的重要手段。例如，學(xué)習(xí)“呼吸作用”結(jié)束后，教師提出：“一天的最佳鍛煉時(shí)間是哪個(gè)時(shí)間段？”學(xué)習(xí)“吸收作用”后，提出：“農(nóng)民伯伯移栽植物時(shí)為什么都要帶一坨土？”學(xué)習(xí)“蒸騰作用”后追問：“為什么最好在傍晚或陰天？移栽后為什么要遮陽？移栽時(shí)為什么要剪掉部分葉片？”

六、 檢測反饋

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”既要檢測學(xué)生是否掌握本節(jié)課知識點(diǎn)又要盡量避免學(xué)生回家再花時(shí)間達(dá)到減負(fù)的目標(biāo)。因而我認(rèn)為最好的檢測方式是每節(jié)課剩下10分鐘時(shí)間將配套課堂練習(xí)完成并挑選錯(cuò)誤率高的題目進(jìn)行講解，學(xué)生在做的過程中進(jìn)行自我反饋，教師在講解的過程中得到反饋信息，為接下來的教學(xué)安排提供依據(jù)。

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作者簡介：

孟德民，福建省南平市，浦城縣石陂中學(xué)。