林珍鳳

摘要：品德與生活課程是一門以培養(yǎng)具有良好品德與行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的課程。而這一目標主要通過兒童在教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現(xiàn)?！镀返屡c生活課程標準》指出：兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識、感悟與行動。因此，品德與生活的教學不能停留在蜻蜓點水般的膚淺，不能讓孩子的學習只停留在道德認知的層面，而應從“體驗”入手，拉近課程與生活的距離，多引導孩子在精心設計的活動實踐中積極真切地體驗生活，在深入扎實的體驗中引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知和行為，從而讓品德與生活的教學更具有實效性。

關鍵詞：品德與生活；體驗；生活

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0011

一、課前體驗，在調查中觸發(fā)感悟

課前體驗是教學的第一步，是學生初步獲得認知和感悟的條件，兒童的生活世界是鮮活的。因此，在課前，教師可根據(jù)主題，聯(lián)系并調動學生已有的生活經驗，引導學生積極參與實地觀察，采訪記錄，收集資料等一系列的調查體驗活動，讓他們擁有屬于自己的真實感受，獲得直接體驗，初步感悟道德認知，形成正確的價值觀和道德評價標準。

如在學習《我身邊的環(huán)境》課前，我首先布置學生利用課余時間觀察街上、生活區(qū)以及各個景點的環(huán)境衛(wèi)生問題，并做好記錄。上課伊始，我讓學生說出自己的所見所聞。有的說：“我見過清源山的環(huán)境保持得很好?！庇械恼f：“我覺得東湖公園很好玩，可是有的人隨手亂扔垃圾，把美麗的東湖弄臟了。”還有一個學生說：“每次跟爸爸媽媽出去玩時，手上有果皮紙屑時，找不到垃圾桶，爸爸媽媽總是叫我隨便丟在路邊?！薄F(xiàn)實生活中，有些家長很重視對子女養(yǎng)成教育，但也有些家長不但不重視子女的養(yǎng)成教育，而且還讓子女養(yǎng)成亂扔垃圾的壞習慣。這就是書本所學的知識與現(xiàn)實生活中存在出入的問題。如果教師不加以引導，學生不知道自己的行為是對是錯，即使知道錯了，沒有深入體驗，也只能表面感受，達不到內化的效果，有不良好習慣的學生也不能深刻認識自己的錯誤，最終不能糾正自己的行為，那么應該如何改善這一問題，問題一拋出，學生興趣盎然，紛紛獻策，這時教師再加以引導，形成正確的認識，并提出今后在學習生活中要處理好環(huán)境衛(wèi)生問題的要求。

教師有意識地安排學生在課前對與學習內容有關的生活進行了體驗，能讓學生從生活中走進學習，對所學知識更加熟悉，為新課的學習做好充分的準備。

二、課中體驗，在活動中催化深度

陶行知先生說過：“嘴里說道德，耳朵里聽道德，而所作所為不合乎道德標準，無影無形中把道德與行為分而為二，若想除去此弊端，非給學生種種機會，練習道德的行為不可?！闭n堂是教學的主陣地。為了避免品德課的枯燥無味，學生對書中的道理的膚淺了解，無感而發(fā)，學生認知與行為實際的脫節(jié)，課堂教學就必須讓教學內容與學生現(xiàn)實生活接軌，整合教材，選取具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題作為體驗活動的內容，然后創(chuàng)設豐富多樣的生活情境，激發(fā)學生主動參與體驗的欲望，聯(lián)系學生的生活經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解，從而使學生在多層面的體驗活動中，促進體驗的深化。

如《親親大自然》一課，在感受大自然四季美不美時，我首先讓學生結合自己的生活體驗說說當時身處的秋季的美，在學生說出自己對秋天的真實感受后，再用課件播放秋季景色視頻，激發(fā)學生的直觀視覺體驗，接著引導學生欣賞其他三個季節(jié)，在學生已有的生活經歷基礎上回憶、欣賞、發(fā)現(xiàn)、感受四季的美，進一步感受大自然的美。對于一年級的孩子，這種借助課件，結合自己的生活體驗的方式能更有效地喚起學生對四季景色的回憶，參與到對大自然的贊美中。當一幅幅美麗的景色展示出來時，學生不由自主地發(fā)出了驚嘆聲，有些孩子甚至脫口而出：“真美?。　?。聽到孩子們對大自然的贊美，我想，不需要再問大自然美不美，答案已寫在孩子們的表情中。在《品德與生活》課中，如果只讓學生停留在口頭上說說自己對四季的看法，這種認識是膚淺的。而有意識地創(chuàng)造生活情境讓學生參與體驗，學生就能在已有生活體驗的基礎上身臨其境地感受大自然的美麗，這樣的體驗才是真實的、有效的、長久的。它可以突破時間、空間的限制，把有限課堂推向一個更為廣闊的、豐富的、大自然的空間。

三、課后體驗，在延伸中內化積淀

兒童品德和行為習慣的形成、知識和經驗的積累、能力與智慧的增長是在其生活中綜合實現(xiàn)的，是一個連續(xù)的發(fā)展過程。由此要真正培養(yǎng)學生形成良好的習慣和品質，僅僅依靠課堂上四十分鐘的體驗引導和形式上的手腦活動是遠遠不夠的。學生有了正確的認知、技能和情感的積淀，還需要回歸到真實的現(xiàn)實生活中，通過課后的拓展實踐體驗來加以鞏固、內化，因此，我們的教學必須向現(xiàn)實開放，向生活延伸，在寬闊的生活空間中，實現(xiàn)學生良好思想與行為之間完美的相互轉化，使學生真正養(yǎng)成良好的品德和行為習慣。

如學完《想個好辦法，留住大自然的美》后，我讓家長創(chuàng)造機會，帶著孩子進行一次爬山或郊游，切身感受大自然的美。這樣，學生能將在課堂上認識到的大自然的美與生活中大自然真實的美結合起來，形成共識，從而內化美。又如學完《紅綠燈，在站崗》后問：同學們，認識這么多交通標志娃娃和信號燈朋友，今后在生活中對照一下，看看自己遵守交通規(guī)則了嗎？看看周圍的人遵守交通規(guī)則了嗎？想想如何讓我們周圍的人們也自覺遵守交通規(guī)則，學會交通安全知識，平平安安、快快樂樂過好每一天。并將這個實踐長久持續(xù)進行，這樣，學生就能真正養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習慣，從而鞏固內化所學知識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，品德與生活的教學是生活化的教學，而體驗無疑是點亮教學與生活之間的一盞明燈，只有精心設計活動，引導學生有效體驗的教學，才能讓學生真正形成良好品德，學會生活，學會交往，學會學習，學會做人。也只有這樣的教學才能煥發(fā)出勃勃生機。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 362000）