陳書挺

摘要：現(xiàn)階段的綜合素質(zhì)教學(xué)及新課程改革教學(xué)過程中要求學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)相關(guān)知識及技能，為了更好地提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量，急需探索出更好地適應(yīng)現(xiàn)階段教育環(huán)境的教學(xué)方式。為了分析高中信息技術(shù)教學(xué)過程中項目教學(xué)法的實施方式，筆者針對項目教學(xué)法的意義及作用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；項目教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0003

項目教學(xué)法主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立完成項目每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)方式。項目教學(xué)法的應(yīng)用能顯著提高高中信息技術(shù)課程的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與積極性，讓學(xué)生更好地體驗獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的成就感及榮譽(yù)感，一定程度上還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力。本研究為了分析高中信息技術(shù)教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法的途徑，筆者首先針對項目教學(xué)法的意義進(jìn)行了探究。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法的意義及作用分析

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師僅僅針對相應(yīng)的課程內(nèi)容進(jìn)行簡單的講解，且過于重視理論性的書本知識，教師將信息技術(shù)知識與相應(yīng)的技能分解成若干個部分進(jìn)行教學(xué)，使得知識點(diǎn)較為單一。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，運(yùn)用項目教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生在解決問題的過程中有效地將各個模塊的知識點(diǎn)綜合在一起進(jìn)行教學(xué)；還能在一定程度上提高學(xué)生的記憶力、想象力，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的求知欲及好奇心。項目教學(xué)法還能幫助學(xué)生在解決問題之前詳細(xì)地對問題進(jìn)行計劃及系統(tǒng)學(xué)習(xí)，自主掌握項目教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)一步一步完成學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能促進(jìn)高中生個性特征的發(fā)展。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)過程中項目教學(xué)法的實施方式及途徑

1. 項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課前的應(yīng)用

在高中信息技術(shù)教學(xué)之前教師首先應(yīng)利用項目教學(xué)法確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的確定并不應(yīng)該僅僅追求新奇的特點(diǎn)，還應(yīng)結(jié)合高中生的實際生活重視與生活技能息息相關(guān)的知識點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生清楚知道學(xué)習(xí)信息技術(shù)對于生活的重要性，讓學(xué)生積極主動參與到項目學(xué)習(xí)過程中，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中還應(yīng)重視內(nèi)容的整體性，即通過項目教學(xué)法讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握運(yùn)用知識及技能解決實際問題的能力。在確定教學(xué)內(nèi)容之后應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，教學(xué)計劃的制定及實施能顯著提高高中生的實踐能力及學(xué)習(xí)能力，在制定高中信息技術(shù)教學(xué)計劃的過程中教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性及學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的掌握程度，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生年齡、心理的特殊性制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平。教師還應(yīng)評估教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)項目的難易程度做出綜合評價，不應(yīng)單純針對項目完成的結(jié)果進(jìn)行判斷，應(yīng)注重對學(xué)生在完成項目過程中付出的努力進(jìn)行綜合評價，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，引導(dǎo)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力。

2. 利用項目教學(xué)法進(jìn)行相應(yīng)的分工及內(nèi)容重組

在進(jìn)行項目教學(xué)法的過程中教師應(yīng)對小組進(jìn)行合理分工，遵循分組的原則、組員搭配及工作的分工與成員的數(shù)量等，將班級內(nèi)學(xué)生分成6人一組的小組，遵循互補(bǔ)原則對組內(nèi)成員進(jìn)行分組，促進(jìn)學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。在分組完成后確定好組內(nèi)成員的責(zé)任及任務(wù)，鼓勵學(xué)生展示自己的思路，并與組內(nèi)成員進(jìn)行分享，給予學(xué)生自主組合、自主分工及自主協(xié)作的機(jī)會。此外，教師還應(yīng)針對組內(nèi)成員中的個體差異進(jìn)行重視，針對每一位學(xué)生的不同興趣愛好及不同思路，設(shè)計出針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)展每一位學(xué)生的個性及長處。分組完成后應(yīng)對教學(xué)過程中的內(nèi)容進(jìn)行重組，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用因材施教的原則合理統(tǒng)籌及規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)變得更加具有合理性及科學(xué)性。

3. 項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程實踐中的應(yīng)用

在項目教學(xué)法進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)過程中首先應(yīng)進(jìn)行項目的籌劃，在籌劃項目過程中準(zhǔn)確衡量項目的難易程度，保證難易適中，避免造成因項目過難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信心下降及無法完成項目或項目過于簡單學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣及無法本質(zhì)上提高學(xué)生各項能力的現(xiàn)象。在項目實施之前高中信息技術(shù)教師應(yīng)首先對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，分組后根據(jù)不同小組實施不同的項目分配，分配項目后對小組內(nèi)成員間進(jìn)行獨(dú)立的指導(dǎo)及引導(dǎo)，指導(dǎo)過程中應(yīng)從項目的發(fā)展性、實踐性、綜合性及技術(shù)性等方面出發(fā)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及知識，鼓勵學(xué)生在項目探究過程中提出自己的想法，通過讓學(xué)生對自己的看法進(jìn)行運(yùn)用，加深學(xué)生對高中信息技術(shù)的了解及掌握，更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實際操作過程中自身的不足及缺點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，形成積極向上及濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生信息技術(shù)相關(guān)知識及技能的掌握，提高高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效率及教學(xué)水平，促進(jìn)高中生實踐能力的發(fā)展及信息素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)語

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中實施項目教學(xué)法主要針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等實施項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課前的應(yīng)用，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實施項目教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程實踐中的應(yīng)用，提高學(xué)生的實踐操作水平及信息技術(shù)教學(xué)效率。促進(jìn)高中學(xué)生在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識的探究欲望，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量的提升。

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（作者單位：浙江省蒼南縣靈溪中學(xué) 325800）