史榮

摘要：在初中英語的學(xué)習(xí)中，閱讀占著舉足輕重的地位，閱讀是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，閱讀不僅僅是為了認(rèn)識(shí)單詞，更重要的是學(xué)習(xí)英語語法和培養(yǎng)英語語感。教師在英語教學(xué)中，常常把英語閱讀作為重要環(huán)節(jié)來講解，而忽視了提高學(xué)生英語閱讀能力也是英語教學(xué)的目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；方法

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0040

閱讀教學(xué)的目的就是使學(xué)生獲取大量的文字信息，傳授給學(xué)生文化知識(shí)，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，以及學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生“閱”的能力

1. 教師在課堂中要訓(xùn)練學(xué)生分析性閱讀能力，首先要為學(xué)生講解句子，使學(xué)生掌握句子構(gòu)成和主要成分，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析，哪部分是主語，哪部分做賓語等等。在學(xué)習(xí)后期，教師便可以要求學(xué)生進(jìn)行綜合性閱讀，因?yàn)檫_(dá)到了一定單詞量的積累后，綜合性閱讀訓(xùn)練可以使學(xué)生的英語閱讀水平更上一層樓。英語閱讀的提高是逐步進(jìn)行的，所以分析性閱讀和綜合性閱讀同樣重要，它們是學(xué)生提高閱讀能力必不可少的過程。

2. 課內(nèi)閱讀和課外閱讀并重。在初中語文閱讀教學(xué)方法中，要求學(xué)生不僅僅閱讀課內(nèi)文章，還要多閱讀課外讀物，英語閱讀更是如此。課內(nèi)閱讀滿足不了學(xué)生對(duì)于英語閱讀能力的提高，需要進(jìn)行課外閱讀。英語課堂上的時(shí)間有限，學(xué)生閱讀的時(shí)間很少，然而閱讀更是培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素，教師就要要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行閱讀。書是人類進(jìn)步的階梯，進(jìn)行不同類型的英語閱讀也在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力。教師要做到為每位學(xué)生做好閱讀計(jì)劃，針對(duì)他們薄弱的方面進(jìn)行不同種類書籍的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生采取正確的閱讀方法，改變以往錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣。

3. 閱讀能力是通過一點(diǎn)一滴閱讀實(shí)踐培養(yǎng)起來的，豐富的閱讀內(nèi)容可以迅速提升學(xué)生英語閱讀能力，單看英語教材中的文章來說，對(duì)于提升學(xué)生英語閱讀能力來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同樣的，課堂上能夠留給學(xué)生閱讀的時(shí)間也不夠。教師要選擇合適的讀物為學(xué)生補(bǔ)充，將閱讀也列為家庭作業(yè)中的一部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀并重。教師可以組織學(xué)生組成閱讀小組，小組內(nèi)成員可以相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，相互促進(jìn)，遇到問題可以一起討論，在學(xué)習(xí)中有相互鼓勵(lì)的伙伴會(huì)為學(xué)習(xí)成果加分不少。

4. 控制語言難度和提高閱讀深度相結(jié)合。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要做到循序漸進(jìn)，在學(xué)習(xí)初期，若是閱讀材料中出現(xiàn)的新詞匯和語法過多，學(xué)生閱讀起來難度較大，不僅很難理解，而且閱讀速度也會(huì)有所下降，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣就會(huì)有所下降。所以教師要把控閱讀材料的難度，挑選能夠引起學(xué)生閱讀興趣的文章，但是文章也不能過于簡(jiǎn)單，這樣對(duì)英語閱讀提升沒有任何作用。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，文章要有一定深度，學(xué)生讀不懂了，就會(huì)產(chǎn)生好奇心而自己動(dòng)手去查單詞，這也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師在選擇教材時(shí)，既要把握文章的內(nèi)容又要把握文章的深度，然后逐步加深難度，使學(xué)生閱讀也保持循序漸進(jìn)的形式，從而不斷地提高了英語閱讀能力。

二、閱讀課文

閱讀從“表層理解”到“深層理解”?！氨韺永斫狻币话闶窃谡n文教學(xué)的起始階段，教師通過對(duì)新授課文背景知識(shí)的介紹，提出了解性的問題，要求學(xué)生快速默讀新課文后回答問題。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)等方式對(duì)課文先有了“表層理解”，在此基礎(chǔ)上教師再運(yùn)用靈活多樣的方式幫助學(xué)生對(duì)課文完成“深層理解”，這樣由淺入深、由易到難，嚴(yán)格遵循了學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)覺得容易，很輕松地理解了課文，閱讀教學(xué)就能收以事半功倍之效。

三、創(chuàng)造有趣的英語閱讀課堂

興趣是最好的老師，學(xué)生往往對(duì)于他們感興趣的事物會(huì)很癡迷，閱讀亦是如此。教師要營造輕松幽默的教學(xué)氛圍，傳統(tǒng)模式下的教學(xué)是以教師為主體，教師講課成為重中之重，然而，學(xué)生是否喜歡這種模式，是否全部吸收了教師所講解的全部?jī)?nèi)容不得而知。

四、注意對(duì)學(xué)生閱讀技巧及能力的培養(yǎng)

閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧，以有效提高學(xué)生閱讀能力、理解能力、英語口語交際能力及應(yīng)試解題能力等。

1. 限時(shí)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生因知識(shí)的欠缺和語言的障礙，對(duì)英語課文的閱讀能力低下，閱讀一篇很簡(jiǎn)短的課文也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間，這樣不但影響課堂教學(xué)，更不利于學(xué)生能力的提高。所以在一般閱讀訓(xùn)練時(shí)，可以要求學(xué)生在限定的時(shí)間閱讀課文，為提高閱讀能力和口語交際能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生能力達(dá)到一定程度后，還可以要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成課文的復(fù)述，更利于提高學(xué)生綜合能力。

2. 指導(dǎo)學(xué)生找出文章的主題句和關(guān)鍵詞。英語文章通常都有一個(gè)主題句Topic sentence，用以說明文章的主旨。一般來說，每段的首句就是該段的主題句。主題句還會(huì)出現(xiàn)在文中或段尾。有的文章也可能沒有明顯的主題句，其主要思想隱含于字里行間，需要結(jié)合上下文仔細(xì)進(jìn)行觀察和推敲。在閱讀教學(xué)中首先要引導(dǎo)學(xué)生快速找出主題句，以幫助理解本段（本文）的內(nèi)涵。另外還要引導(dǎo)學(xué)生密切注意文中的關(guān)鍵詞，注意文章所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)部分和某些細(xì)節(jié)。如who，what，when，where，how many/much，why等。通過找文章、段落的主題句和關(guān)鍵詞來培養(yǎng)學(xué)生的分析推理、概括能力。

3. 掌握閱讀技巧，提高學(xué)生應(yīng)試解題能力。通常學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)或試卷中的問題，大多是按照以下順序解答：讀全文→看問題和待選答案→從文章中找答案→選擇正確答案。而筆者在教學(xué)中是讓學(xué)生先看問題和待選答案→再讀文章并從中找答案→最后選擇正確答案。這樣讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，便可精讀有關(guān)數(shù)據(jù)和事實(shí)細(xì)節(jié)，目標(biāo)明確，這在時(shí)間上占了很大的優(yōu)勢(shì)，且在閱讀過程中可采用重點(diǎn)式的選讀法，迅速而準(zhǔn)確地選出正確答案。

4. 注意細(xì)節(jié)理解。閱讀中的細(xì)節(jié)理解不可低估，有時(shí)教師要設(shè)置一些考查文章中的事實(shí)、例證、原因、特點(diǎn)、過程等方面的問題，引導(dǎo)學(xué)生追求細(xì)節(jié)，并讓學(xué)生根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞和詞組，返回文章查找對(duì)照，對(duì)必要處要圈點(diǎn)勾劃，例如下文中的it，them指代上文中的什么內(nèi)容等等，以便讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5. 學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義。閱讀理解，詞義是最基本的，不懂詞義，也就談不上理解文章。有時(shí)同一詞的意義，往往因上下文不同而變化。所以應(yīng)根據(jù)上下文正確理解詞義，才不會(huì)張冠李戴。在閱讀過程中，還常常會(huì)碰到許多沒有學(xué)過的生詞。但相當(dāng)一部分生詞的詞義可以從文章中出現(xiàn)的反義詞、近義詞或上下文意而得知，甚至在通讀全文的基礎(chǔ)上去猜測(cè)、去發(fā)現(xiàn)的。而有些詞還可以通過構(gòu)詞法來準(zhǔn)確地推斷其意思。如一些反義詞的前綴、后綴等。這種不使用字典而通過閱讀來認(rèn)識(shí)生詞的能力，是教師英語閱讀教學(xué)中努力的方向。在一般的試題中有相當(dāng)一部分問題是圍繞某些關(guān)鍵的詞義而設(shè)計(jì)的，能準(zhǔn)確判斷詞義就能正確答題。

6. 引導(dǎo)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，只在課堂上閱讀顯然是不夠的，必須課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，組織課外閱讀小組，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣，收集有關(guān)的幽默笑話、謎語、小故事等等，加以精選、改編，適時(shí)組織相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，以此來激起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。隨著年級(jí)的增高，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種讀物的興趣，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和提高英語語言的綜合運(yùn)用能力。閱讀理解能力的培養(yǎng)非一朝一夕之事，它伴隨著整個(gè)英語教學(xué)過程。改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的研究課題。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異尤其突出。

因此，英語教師是否能積極面對(duì)并快速適應(yīng)新課程改革，是否能主動(dòng)優(yōu)化閱讀教學(xué)，是否敢于直面學(xué)生的個(gè)體差異，是否善于處理學(xué)生的個(gè)體差異，是不得不重視和不得不研究的問題。要解決這些問題，英語教學(xué)首先要改變觀念、改進(jìn)方法，其次得善于區(qū)別個(gè)體的差異，還要善于組織合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)。充分利用協(xié)作、互助、合作、研究，提供自由、安全、和諧、相互尊重的氣氛。實(shí)現(xiàn)“師——生”“生——生”“生——師”之間多向交流的人際合作，才能收到意想不到的效果。以上是筆者在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法和感受，多為一隅之見，敬請(qǐng)各位專家批評(píng)指正，不勝感激。

綜上所述，閱讀教學(xué)在英語課程中占據(jù)著重要地位，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面的內(nèi)容，構(gòu)建有效的英語閱讀教學(xué)模式，主要的途徑有協(xié)調(diào)好精讀與泛讀之間的關(guān)系、豐富英語課后閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、創(chuàng)建全英語的閱讀課堂等，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，合理地運(yùn)用此類途徑，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：貴州省納雍縣玉龍壩中學(xué) 553300）