任文靜

摘要：本文旨在對當(dāng)前信息技術(shù)與語文課程整合過程中具有普遍性和實(shí)質(zhì)性的幾個問題進(jìn)行初步探究。筆者分析了優(yōu)化教學(xué)過程，增加語文學(xué)習(xí)信息量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，完善課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是提高語文課堂教學(xué)效果不可或缺的有機(jī)要素；接著就整合中出現(xiàn)的尷尬局面與錯誤傾向進(jìn)行反思；提出了有效整合的一些策略和建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文課程；整合

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）04-0076

以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)之所以得到人們的關(guān)注，是因?yàn)樗梢允箤W(xué)科教學(xué)聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，加大課堂信息容量，有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。因此，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是改變革傳統(tǒng)教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段的重要途徑，已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)的一道亮麗的風(fēng)景線。同樣，信息技術(shù)與語文課程的整合也開拓了語文教學(xué)的新領(lǐng)域。

一、豐富了語文學(xué)習(xí)情境

語文學(xué)科包羅萬象，如今的生活條件和生活節(jié)奏有可能使學(xué)生去到很遠(yuǎn)的地方，但不可能使學(xué)生在有限的時間里去體驗(yàn)各種各樣的生活。這時信息技術(shù)所提供的豐富資源大大拓展了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和生活體驗(yàn)的空間，有效地彌補(bǔ)了普通課堂教學(xué)資源缺乏、手段單一的不足。它可以有聲有色、循環(huán)往復(fù)地將學(xué)生帶入到各種生活場景之中，使他們身臨其境，具體感悟到語言文字所描摹的圖景。而且，豐富多彩的教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生營造形象直觀、圖文并茂、動靜交融的教學(xué)情景，可以大大激發(fā)學(xué)生的思維活動，有利于學(xué)生知識的獲取與建構(gòu)，有利于知識的存儲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，讓學(xué)生在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，品味語言文字，體會文本表達(dá)的思想感情，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣。

初中語文教材中，有許多文質(zhì)兼美的經(jīng)典傳世之作。對于這些古今中外的詩詞文賦，要進(jìn)行咀嚼鑒賞，高質(zhì)量的誦讀是最為直接、最為有效的辦法。這時如果給文本配上合適的聲音和圖像會讓學(xué)生在美的氛圍中體味文本的內(nèi)涵和美。這是一種愜意的詩化的教學(xué)境界，沉浸在這種境界之中，學(xué)生的審美情趣以及品味、欣賞、感悟文學(xué)作品的能力就會日漸提高。對于一些介紹具體事物的說明文，可以通過一些圖片、景觀的展示，幫助學(xué)生研讀課文，加深理解。

二、為語文課堂教學(xué)增加學(xué)習(xí)信息量

語文教學(xué)如果僅僅依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料（書本）等信息，是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量?，F(xiàn)代信息技術(shù)打破了只有教師占有資料的統(tǒng)治局面，教師的資料可以憑借多媒體分享給學(xué)生；學(xué)生可以隨時從網(wǎng)上獲取一些相關(guān)的資料，如作家作品介紹、時代背景、名家對于作品的評論等等。便利了學(xué)生知人論世，加寬加深對作家的認(rèn)識、對作品的理解。

蘇教版初中語文教材中，有一個全新的板塊——專題，它把相關(guān)材料的一組古今中外的詩文放在一起，讓學(xué)生去研讀、品味、比較。如狼專題、葉專題、荷專題等，師生雙方課前分別收集大量相關(guān)資料，利用信息技術(shù)在教學(xué)活動中交流、討論、啟發(fā)等實(shí)現(xiàn)資源的共享。在聽、讀、說、看等操作活動中，大量信息刺激著學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)的容量增加，信息量加大。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生能獲取大量的知識信息，這樣就可以使學(xué)生掌握更多的知識，而且便利學(xué)生開展研究性的學(xué)習(xí)，還可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問的良好習(xí)慣和善于鉆研的科學(xué)精神。

三、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念之一。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一切都由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動地參與這個過程，而信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共享學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生在這種開放式的學(xué)習(xí)空間有了主動參與的可能，有了自主學(xué)習(xí)的天地，信息技術(shù)與語文課程的有機(jī)整合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對優(yōu)化教學(xué)過程和提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、完善課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)都有著積極的意義。

教師需要注意的是，在語文課堂教學(xué)中，無論什么時候，信息技術(shù)是為教學(xué)目的服務(wù)的。新課程理念要求的教學(xué)目的是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作精神和開放的視野。運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語文課的教學(xué)，其主要目的是通過信息技術(shù)，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，從而達(dá)到語文課程的教學(xué)目的。然而，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師卻走入了整合的誤區(qū)。主要表現(xiàn)為：

1. 盲目追求創(chuàng)新的表演課

信息科技不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?/p>

可是，在教學(xué)實(shí)際中，一些教師把熱情過多地落在具體技術(shù)手段上，在什么地方用，用多少次，好像用得少了就不是整合，用不出新招數(shù)就不夠檔次。為了突出公開課的效應(yīng)，更把明明要用幾節(jié)課時間才能完成的探究全過程濃縮到一節(jié)課內(nèi)完成。于是，活動和表演很熱鬧，但有活動沒體驗(yàn)，整節(jié)課中閱讀和理解課文沒有了，學(xué)生和文本的對話也沒有了。

2. “四不像”的整合課

計(jì)算機(jī)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理原則，漢語言文字有豐富靈活的表現(xiàn)力，文學(xué)作品把世間各種具體和抽象的事物轉(zhuǎn)換為文字符號，讀者通過解讀，把這些文字符號再在腦中還原為各種形象。但這種還原并非簡單的刻板的再現(xiàn)，它在再現(xiàn)的過程中被讀者通過想象進(jìn)行了再加工。但有些人著迷于計(jì)算機(jī)的視聽功能，企圖把所有的語文課文都通過計(jì)算機(jī)用視聽的方式加以表現(xiàn)。

一位教師在上《在聲音的世界里》時，大半課時讓學(xué)生點(diǎn)擊進(jìn)入教師事先準(zhǔn)備好的“音樂天地”，盡情欣賞古今中外的音樂名曲，然后寫出自己的感受并發(fā)表到論壇上。學(xué)生倒是聽得盡興了，聽課者卻迷糊了，這是語文課呢，還是藝術(shù)課？教學(xué)寫景散文，學(xué)生無一例外成為導(dǎo)游；還有整節(jié)課因技術(shù)應(yīng)用的不合理而支離破碎，有意無意間語文課變成了活動課；還有教師把一些說明文上成地理課、歷史課，忙活了半天，惟獨(dú)忽略了學(xué)生對課文本身的理解感悟。雖然這些課都有精心設(shè)計(jì)的課件，有豐富的多媒體“素材庫”，也有轟轟烈烈的小組討論，更有先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，課堂氣氛十分活躍。但不知道它們“整合”的目標(biāo)是什么，學(xué)生又得到了什么。

語文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，要達(dá)到這一目標(biāo)就要求學(xué)生有一定的文化積累，又必須讓學(xué)生在積累過程之中受到思想、精神、人格、信念、審美等方面的感染和熏陶?，F(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生積累文化帶來了極大的便利，但是要使這些文化內(nèi)化為學(xué)生的一種人文素質(zhì)，一定要有一個聲情并茂或“無聲勝有聲”的“悟”的過程，這是現(xiàn)代信息技術(shù)永遠(yuǎn)代替不了的，因?yàn)樗K究是一種工具、一種手段，代替不了人的心靈交流和情感體驗(yàn)。

所以看一節(jié)語文課現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用得好不好，主要不是看這節(jié)課的課件多么具有動感、具有色彩、多么熱鬧，而是看它所用的聲像等媒體是否恰到好處地展示了文本，是不是讓學(xué)生身臨其境產(chǎn)生豐富的聯(lián)想、產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。如果只求一種簡單的直觀性和廉價(jià)的活躍氣氛，只能是糟蹋優(yōu)秀、先進(jìn)的文化內(nèi)涵的文本，只能限制學(xué)生的思維，只能使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)誤入感觀化、低俗化的境地。因此，明確語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，明確語文學(xué)科的獨(dú)特之處，明確現(xiàn)代信息技術(shù)對于語文教學(xué)的可為和不可為等方面，對于信息技術(shù)與語文學(xué)科整合極有意義。

要達(dá)到“整合”的目標(biāo)，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的難點(diǎn)所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進(jìn)行教學(xué)活動。

因此，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，必須始終圍繞新課程的教學(xué)目標(biāo)，要講實(shí)效。在任何時候都要把教學(xué)目的作為主線，貫穿課堂教學(xué)的始終，讓信息技術(shù)為教學(xué)目的服務(wù)，如果對課堂教學(xué)幫助不大或與課堂教學(xué)關(guān)系不大的，不管技術(shù)如何精湛，手段如何美妙，都要忍痛割愛。不能只顧形式上的熱鬧，要講究實(shí)際效果，單純的信息技術(shù)表演，將徒勞無功，是不足取的。在一堂具體的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用哪種手段，哪些手段多，哪些手段少，哪些手段先用，哪些手段后用，都要根據(jù)教學(xué)要求。

（作者單位：山西省大同市電化教育館 037000）