謝海泉

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0114

一、課例背景

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜尋、處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力”。因此傳統(tǒng)的講授法、啟發(fā)式教學(xué)受到冷落，小組討論以及研究性學(xué)習(xí)等方式備受推崇。

筆者對(duì)于新課程的理解就是在課堂上要大膽地放開讓學(xué)生自己去講。上蘇教版必修三的課內(nèi)教讀課《鴻門宴》時(shí)，筆者想平時(shí)上文言文的總是重字詞的講解，相對(duì)課堂氣氛比較沉悶些，于是想改變一下傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)模式，而采用小組討論的形式。這課的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)習(xí)分析和評(píng)價(jià)項(xiàng)羽這位人物，認(rèn)識(shí)造成項(xiàng)羽悲劇的根本原因。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，在第一個(gè)課時(shí)對(duì)字詞稍加整理之后，第二課時(shí)筆者采取了小組討論后再交流的教學(xué)方法。并提示學(xué)生課前可以自己去收集一些有關(guān)項(xiàng)羽的資料。

二、教學(xué)實(shí)錄

師：有人說在鴻門宴上項(xiàng)羽不殺劉邦，表現(xiàn)了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認(rèn)為表現(xiàn)了他的“君子之度”。你是怎么看的，你如何評(píng)價(jià)這位歷史人物？結(jié)合課文和你自己的認(rèn)識(shí)與看法來討論一下。

（先一陣寂靜，同學(xué)們忙著看課文，有的忙著看學(xué)習(xí)用書；然后教室里開始熱鬧起來了。其中有一個(gè)小組的四位同學(xué)在抓鬮，選出他們這組的發(fā)言代表；有些小組根本沒有討論，還是各顧各的；有的小組討論得非常熱烈。）

（六分鐘后）

師：好，希望同學(xué)們踴躍發(fā)表。有沒有自告奮勇的？（班級(jí)里很安靜）

師：（無奈）那我就隨便點(diǎn)了。

生1：（聲音怯生生的，只有我能聽到她的發(fā)言。我向全班同學(xué)重述她的觀點(diǎn)）項(xiàng)羽有“婦人之仁”，如果他在鴻門宴殺了項(xiàng)羽就不會(huì)給自己留下后患了。

生2：項(xiàng)羽優(yōu)柔寡斷，應(yīng)該狠下心的時(shí)候沒有狠不下心來，如果換成劉邦則一定不會(huì)顧忌這些，反復(fù)無常，先前已經(jīng)“饗士卒”，現(xiàn)在送上門了又不殺。

生3：情況不同嘛，先前聽說劉邦要“欲王關(guān)中”，現(xiàn)在他已經(jīng)解釋了沒有這回事。

師：（問生2）對(duì)此你怎么看？

生2：（楞住了，接著又搖搖頭。此小組代表和小組其他成員沒有做出解釋，教師針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)名讓下一組的生3發(fā)表）

生3：我覺得項(xiàng)羽是個(gè)有情有義的人。從老師第一節(jié)課上介紹的《垓下歌》可以看出來。一個(gè)對(duì)自己老婆這么好的人一定會(huì)是有情有義的人。

師：從課文里你能再找一些例子來說明嗎？

生3：（無語。把書本翻來翻去地找，找不到）

師：你們小組有沒有討論過呢？（生3臉紅，小組無語）

生4：（主動(dòng)舉手。）我覺得項(xiàng)羽是一個(gè)真正的王者。鴻門宴上，正是顯示了青年項(xiàng)羽作為王者的豪放之氣。沛公入關(guān)后，曹無傷派人來報(bào)告“沛公欲王關(guān)中”。項(xiàng)羽大怒“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”，顯示了王者的氣魄和對(duì)自己力量的充分自信。這并不是盲目的自大，而是建立在以往實(shí)踐基礎(chǔ)上的自信。他從起事開始，不斷攻城掠地、拔營下寨，實(shí)力劇增的戰(zhàn)爭(zhēng)生涯中練就了唯我獨(dú)尊、誰與爭(zhēng)鋒的氣勢(shì)。（其他學(xué)生鼓掌。）（這學(xué)生素愛語文，有較高的語文素養(yǎng)，也是我的得意門生。沒讓我失望。）

三、第一次反思

在郁悶中，筆者對(duì)這節(jié)不成功的討論課引發(fā)了一些思考。

1. 討論前的資料準(zhǔn)備是保證討論質(zhì)量的基礎(chǔ)

討論課的氛圍與質(zhì)量，同課前的資料準(zhǔn)備關(guān)系極大。討論應(yīng)該有討論的依據(jù)。因此，討論進(jìn)行前可以給學(xué)生提供一些有關(guān)討論話題的資料，或者學(xué)生自己課前去收集，鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱。資料的內(nèi)容可以是與討論題有關(guān)課文的歷史資料的補(bǔ)充、課文賞析、歷代歷史學(xué)家和詩人等對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)。通過收集相關(guān)資料，學(xué)生可以放開眼界，拓寬思路。然后在討論中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)和搜集的資料，提煉論點(diǎn)，列舉論據(jù)，培養(yǎng)閱讀分析能力，并學(xué)習(xí)撰寫小論文的方法，編寫發(fā)言提綱，使學(xué)生對(duì)自己所持的觀點(diǎn)更加明確，對(duì)支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)更加條理化，以形成比較完整、簡(jiǎn)明的發(fā)言。

2. 因勢(shì)利導(dǎo)是提高課堂討論質(zhì)量的關(guān)鍵

（1）學(xué)生討論過程中的引導(dǎo)。學(xué)生討論時(shí)，并不是說教師可以放手不管，使自己成為旁觀者，待在一旁坐享其成。教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的討論中，隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。所以當(dāng)討論開始以后，教師的精神就要高度集中，來回巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)各組學(xué)生在討論時(shí)遇到的問題。

（2）進(jìn)行藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。美國一位著名心理學(xué)家曾經(jīng)說過，稱贊對(duì)鼓勵(lì)人類的靈魂而言，就像植物需要陽光一樣。讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信，提高他們學(xué)習(xí)積極性。這一點(diǎn)，筆者在這節(jié)課中就沒能很好地體現(xiàn)，不能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性，激發(fā)他們討論的興趣。每位同學(xué)發(fā)言后，教師應(yīng)用一兩句話點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是發(fā)言學(xué)生的思考角度、主要觀點(diǎn)或發(fā)言中的閃光點(diǎn)，以激勵(lì)為主。

（3）教師要做出合理的總結(jié)。討論結(jié)束后教師的總結(jié)往往能力透紙背收到很好的效果。否則，如果沒有了教師的論后總結(jié)，討論只會(huì)成為一種形式，一個(gè)過程，不能使學(xué)生留下深刻的印象。而且語文課的問題討論如果沒有結(jié)論，學(xué)生會(huì)認(rèn)為誰說的都有道理，怎么理解都可以，這樣就使語文課成了一門沒有是非標(biāo)準(zhǔn)的課。

3. 討論課的利與弊

任何事物都有兩面性的。討論課有利也有弊。一方面能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，比如學(xué)生先自主學(xué)習(xí)有關(guān)資料，然后小組討論后全班進(jìn)行交流，由小組成員選出代表來傳達(dá)本小組的討論結(jié)果，還可以對(duì)其他同學(xué)的提問進(jìn)行分析、解釋。整堂課學(xué)生是主角，教師只起著引導(dǎo)作用。另一方面通過上述過程對(duì)學(xué)生的交流合作能力，學(xué)生的表達(dá)能力也起到訓(xùn)練和培養(yǎng)的作用。不過也應(yīng)該看到討論課也存在著弊端，比如說比較費(fèi)時(shí)，全班被分成13組，但一節(jié)課下來只有8個(gè)小組的代表發(fā)言，還有三分之一多的同學(xué)沒有時(shí)間參與；而且課堂也不完整，黑板上的知識(shí)點(diǎn)零零星星，必須還要在下節(jié)課花一定的時(shí)間進(jìn)行疏理和總結(jié)。這是教師該思考的問題。

四、第二次反思

如果有機(jī)會(huì)再讓筆者上這堂討論課，該怎么做呢？筆者不禁問自己。筆者學(xué)生的基礎(chǔ)在同齡人中屬于中等水平。學(xué)生基本上具備一定的自主學(xué)習(xí)的能力，借助資料和課下注釋，學(xué)生大多能大致讀懂課文的意思。但是對(duì)于教材的進(jìn)一步的探討和分析，更多的學(xué)生會(huì)是停留在表層的理解，難以深入，缺乏一定的思想深度。在第一次反思的基礎(chǔ)上及組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，針對(duì)學(xué)生的學(xué)情，筆者初步有了以下的設(shè)想：

1. 課前指導(dǎo)

（1）前面兩課時(shí)朗讀課文、整理歸納字詞句、疏通全文文意的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生自學(xué)讀本《垓下之圍》。

（2）然后布置學(xué)生自己前去收集一些關(guān)于項(xiàng)羽的資料，鼓勵(lì)學(xué)生從圖書館或互聯(lián)網(wǎng)上查閱，并將自己的發(fā)現(xiàn)和看法制作成知識(shí)卡片或小論文。

2. 上課導(dǎo)入

把張愛玲的《霸王別姬》介紹給大家。請(qǐng)一位朗誦突出的同學(xué)有聲情并茂地誦讀一段，以感染同學(xué)。

生：這就是張愛玲的霸王。最后我想用兩句詩來表達(dá)我對(duì)楚霸王項(xiàng)羽的看法，“無可奈何花落去”“無情卻被多情惱”。謝謝?。梢允孪葴?zhǔn)備好）

師：某某同學(xué)非常有感情的誦讀了張愛玲的《霸王別姬》，并簡(jiǎn)要的提出了自己的看法。張愛玲可以有自己的霸王，我們也可以用自己眼睛自己的思想讀出自己心中的霸王。今天我們就一起來討論項(xiàng)羽，看看你是如何評(píng)價(jià)這位歷史人物的。討論的原則：（幻燈片）

（1）以《鴻門宴》《垓下之圍》有關(guān)項(xiàng)羽的內(nèi)容為討論的出發(fā)點(diǎn)；

（2）論證應(yīng)充分結(jié)合課文、讀本及自己的“補(bǔ)充資料”；

（3）自己確定論點(diǎn)，論點(diǎn)的切入點(diǎn)要“小”，以充分的史料為依據(jù)，可作相應(yīng)的拓展；

（4）前后6人一小組（共分8小組），合作小組注意成員的分工：主持、發(fā)言人、記錄人、驗(yàn)證人等。充分交流，小組論證可以求同存異，可以補(bǔ)充發(fā)言。

（5）時(shí)間：6分鐘

（學(xué)生討論時(shí)，教師巡視、參與討論。教師的角色為“平等的首席”，學(xué)生討論時(shí)，可作為平等的參與者加入其中，提供參考意見，不參與課題最終的決定。）

3. 討論之后

進(jìn)行有序的發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生解決：什么是造成項(xiàng)羽悲劇產(chǎn)生的根本原因？如何客觀評(píng)價(jià)項(xiàng)羽？前者重在教師能引導(dǎo)學(xué)生從歷史的、現(xiàn)實(shí)的，客觀的、主觀的，社會(huì)的、個(gè)人的……等多角度理性的論證項(xiàng)羽悲劇產(chǎn)生的根本原因，并對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行品味；后者重在引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)、自己的閱歷、自己的情感、自己的價(jià)值來感性的閱讀項(xiàng)羽，于是有了活在學(xué)生自己心中的項(xiàng)羽。在學(xué)生發(fā)言好之后，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其對(duì)發(fā)言精彩的學(xué)生要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)，予以肯定。

4. 最后，學(xué)生發(fā)言完畢，一定要就他們發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后請(qǐng)學(xué)生用一句話來說說自己心中的項(xiàng)羽。

（作者單位：浙江省溫州市第八高級(jí)中學(xué) 325000）