摘 要：小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)校章程體制機制不健全、心理健康教育學(xué)科虛設(shè)；教師相關(guān)概念認(rèn)識淡薄、專業(yè)背景師資緊缺；學(xué)生個體認(rèn)識不足使得鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育實施困難。改善鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育對推動教育公平具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；心理健康教育；小學(xué)生

心理健康教育是兒童青少年身體健康、人格完善、社會適應(yīng)能力培養(yǎng)以及全面和諧發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的重要組成部分。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，小學(xué)生減壓、減負(fù)等一系列小學(xué)生心理健康問題引起社會各界普遍關(guān)注，加強小學(xué)生心理健康教育成為學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)。筆者通過實地調(diào)查，進行原因分析，從而給出改進策略。

一、 鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育實施困難的調(diào)查及原因分析

實現(xiàn)教育公平是我國一項基本國策，近年來，教育投入逐漸向鄉(xiāng)村學(xué)校傾斜，鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量與教學(xué)資源得到全面改善與加強。但鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展起步晚、教師隊伍質(zhì)量良莠不齊，傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固等諸多因素，使城鎮(zhèn)學(xué)校與鄉(xiāng)村學(xué)校整體上仍存在不平衡現(xiàn)象。

（一） 學(xué)校層面

1. 學(xué)校章程體制機制不健全

學(xué)校章程體制是學(xué)校教學(xué)實踐與教育管理的前提條件和重要保障，決定教學(xué)實踐與教育管理的方向，是評價教學(xué)實踐與教育管理的理論依據(jù)。同時，教學(xué)實踐與教育管理又為學(xué)校章程體制改革提供動力，二者相輔相成，共同發(fā)展。

筆者就鄉(xiāng)村小學(xué)關(guān)于組織教職工開展學(xué)習(xí)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的現(xiàn)狀進行抽象調(diào)查分析，90%的學(xué)校未曾組織學(xué)校管理人員和教師進行集體學(xué)習(xí)，10%的學(xué)校在學(xué)校教職工會議上涉及小學(xué)生心理健康教育問題，但未進行深入探討。開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。但就調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，95%的學(xué)校尚未制定適合本校心理健康教育現(xiàn)狀發(fā)展的章程體制，章程體制機制的缺失使心理健康教育成為空殼。

2. 心理健康教育課學(xué)科虛設(shè)

心理健康教育課作為小學(xué)生心理健康教育的主要載體，是中小學(xué)心理健康教育的普遍形式。區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)中心理健康教育的滲透式教育，心理健康教育課屬于直接途徑的教育教學(xué)，需要具備專業(yè)素養(yǎng)的教師組織教學(xué)活動。

通過調(diào)查顯示，所有學(xué)校在班級公開課表中均安排心理健康教育課且學(xué)時分配較為合理，其中每周安排兩學(xué)時課程的學(xué)校占90%，其他10%的學(xué)校安排為一學(xué)時。但在具體教學(xué)活動中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念下“唯分?jǐn)?shù)”論思想根深蒂固，學(xué)校教育以傳統(tǒng)學(xué)科課程為主，心理健康教育課則被語文、數(shù)學(xué)、英語傳統(tǒng)主科課程所替代，心理健康教育課程地位低。

（二） 教師層面

教師是心理健康教育活動的組織者、引導(dǎo)者。教師專業(yè)化水平程度高低直接影響學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量匱乏且整體學(xué)歷水平較低。據(jù)調(diào)查，?？茖W(xué)歷教師占學(xué)校教師總?cè)藬?shù)70%，本科學(xué)歷教師所占比例接近30%，研究生學(xué)歷則不到1%。另外，教師年齡層次劃分不均衡。

1. 相關(guān)概念認(rèn)識淡薄

小學(xué)生心理健康教育概念理解出現(xiàn)偏差。95%的教師不能準(zhǔn)確用自己的語言表述清楚其內(nèi)涵，出現(xiàn)簡單的將小學(xué)生心理健康教育問題等同于德育或者認(rèn)為心理健康教育就是性教育等情況；與大部分教師相比，5%的教師能夠較好的說出小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵。他們?nèi)狈πW(xué)生心理健康教育問題的關(guān)注。一方面，教師將學(xué)生的心理表現(xiàn)歸因于學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度與道德品質(zhì)，片面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生心理健康問題，使學(xué)生發(fā)展失衡；另一方面，部分班主任教師努力致力于學(xué)生心理健康教育，以期望更好地管理班級，但缺乏專業(yè)能力與專業(yè)意識，在具體實踐中出現(xiàn)困境。

2. 專業(yè)背景師資緊缺

教師的專業(yè)性是隨著時代的發(fā)展而不斷提高的。我們這個時代是知識經(jīng)濟的時代，是知識創(chuàng)新的時代，也是競爭十分激烈的時代，因此對教師的專業(yè)性的要求越來越高。心理健康教育課作為小學(xué)生心理健康教育的直接途徑，一方面，對教師的專業(yè)化提出更高的要求，任課教師必須掌握專門的系統(tǒng)化知識和技能；另一方面，學(xué)科教學(xué)中的滲透教育作為心理健康教育的間接途徑，對小學(xué)生心理健康教育起著重要的輔助作用，這就要求學(xué)科教師也應(yīng)具備心理健康教育教學(xué)方法。

分析調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，鄉(xiāng)村學(xué)校因缺乏專業(yè)知識背景的學(xué)科教師，使開展心理健康教育課未能付諸實踐；教師心理健康教育知識的匱乏，使得學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育與實際教學(xué)相矛盾。

（三） 學(xué)生層面

一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)活動中處于主體地位；另一方面，學(xué)生作為心理健康問題的“患者”，是心理健康教育的實施對象。學(xué)生個體對心理健康問題及心理健康教育的認(rèn)識水平是教師有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。

筆者就“你認(rèn)為自己心理健康嗎”“健康的心理在你身上體現(xiàn)在哪些發(fā)面”“你身邊存在心理問題的同學(xué)嗎？你為什么這樣認(rèn)為”“你是否參加過學(xué)校組織的心理健康測驗”等問題對鄉(xiāng)村學(xué)生進行訪談?wù){(diào)查。90%的學(xué)生認(rèn)為自己心理健康，但并不能說出自己哪方面體現(xiàn)了心理健康；10%的學(xué)生認(rèn)為自己存在心理健康問題，他們把其原因歸于膽小、不自信等。

根據(jù)埃里克森八大人格階段理論劃分，小學(xué)生正處于第四階段童年期，這一階段的主要任務(wù)是獲得勤奮感、克服或防止自卑感；這一階段學(xué)生自我意識逐漸增強，在幼兒期表現(xiàn)出來的親父母行為逐漸分化，社會交往能力逐漸提高，易出現(xiàn)心理健康問題。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師心理健康教育專業(yè)化水平程度較低使得學(xué)生個體對心理健康問題缺乏認(rèn)識。

二、 鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育改進策略

改善鄉(xiāng)村學(xué)校心理健康教育質(zhì)量，有利于推動我國教育公平，有利于促進學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展?；趯︵l(xiāng)村學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀及原因分析，筆者提出以下改進策略：國家應(yīng)加大對鄉(xiāng)村學(xué)校的支持與投入，建立小學(xué)心理健康教育實施狀況評價機制；學(xué)校應(yīng)建立符合本校教育發(fā)展實情的章程體制機制、把心理健康教育落實到實處，加強教師在職培訓(xùn)、提高教師心理健康教育意識和能力，密切家校合作、了解學(xué)生心理健康教育問題；教師要樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念、不斷提高教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）.

[2]顧明遠.教師的職業(yè)特點與教師專業(yè)化[J].教師教育研究，2004，11.

作者簡介：

房茂珂，四川省南充市，西華師范大學(xué)教育學(xué)院。