【摘要】《生物資源學(xué)》作為一門專業(yè)選修課，不易得到學(xué)生的重視。針對(duì)學(xué)院以往的授課中存在教學(xué)內(nèi)容落后、師資安排不合理、教學(xué)方法單一、缺乏實(shí)踐操練等問題，提出自己的應(yīng)對(duì)改革措施，為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生高效獲取知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量提供參考，同時(shí)也為學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才做貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】生物資源學(xué) 應(yīng)用型 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0038-02

【Abstract】As a specialized elective course， the study of biological resources is not easy to get the attention of students.There are some problems in the past lectures such as backward teaching content， unreasonable teacher arrangement， single teaching method and lack of practice ，i.e.The paper presents some corresponding measures to solve the problems，improvement of learning interest and guide students to acquire knowledge efficiently，providing model function for enhancing teaching quality，it also contribute to the cultivation of applied talents in colleges.

【Key words】Biological resources science；Application-oriented；Teaching methodology reform

生物資源是自然資源的有機(jī)組成部分，具體指存在于生物圈中且對(duì)人類有一定經(jīng)濟(jì)價(jià)值的動(dòng)植物及微生物。生物資源學(xué)不僅僅是一門簡(jiǎn)單的了解動(dòng)物、植物及微生物分類及特點(diǎn)的學(xué)科，而是更多地強(qiáng)調(diào)人類通過探索如何認(rèn)識(shí)和開發(fā)利用生物資源的過程[1]。在開設(shè)《生物資源學(xué)》這門課之前，學(xué)生需要先修動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科課程，因此，在伊犁師范學(xué)院，這門課程一般是安排在本科第8學(xué)期，課程性質(zhì)為專業(yè)選修課。另外，按照本院課程安排，《生物資源學(xué)》是第8學(xué)期唯一開設(shè)的一門課，作為大學(xué)本科最后一門專業(yè)課，顯然不是簡(jiǎn)單的傳授學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)，而是對(duì)先修專業(yè)基礎(chǔ)課的濃縮和應(yīng)用，是將理論應(yīng)用于實(shí)踐檢驗(yàn)的一門綜合性課程。鑒于大四學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)及即將面臨的就業(yè)壓力，也考慮到伊犁師范學(xué)院向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型亟需凸顯高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)職能的需要，根據(jù)自己的基層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)伊犁師范學(xué)院《生物資源學(xué)》教學(xué)過程出現(xiàn)的問題及如何改革提出自己的淺見，為更好的開展這門課提供一些建議。

一、 當(dāng)前伊犁師范學(xué)院《生物資源學(xué)》教學(xué)中存在的問題分析

1.《生物資源學(xué)》教材內(nèi)容選定困難

我們學(xué)校近幾年使用的是趙建成和吳躍峰主編的《生物資源學(xué)》（第二版，科學(xué)出版社，2008），這也是目前相對(duì)最全面、最新的一本教材，內(nèi)容涉及生物資源的概念、特性，同時(shí)按照動(dòng)物、植物及微生物分類系統(tǒng)為主線，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的編排[1]，包含資源特性以及資源的開發(fā)利用等，內(nèi)容系統(tǒng)性很強(qiáng)，與前面學(xué)生學(xué)過的植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)及微生物學(xué)等學(xué)科內(nèi)容相銜接，能與學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)產(chǎn)生共鳴[2]。但是，距今已經(jīng)有十年，這十年中隨著生物技術(shù)的迅速發(fā)展，生物資源蘊(yùn)藏量都有明顯的變化，生物技術(shù)的發(fā)展也產(chǎn)生了很多的新的成果，因此，需要對(duì)《生物資源學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容不斷進(jìn)行更新、補(bǔ)充。此外，課本內(nèi)容對(duì)于我校學(xué)生來說太復(fù)雜，內(nèi)容與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不太相符，根據(jù)我校學(xué)生水平需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2.教師資源分配不合理，教學(xué)方法需改進(jìn)

《生物資源學(xué)》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，要想教好這門課程對(duì)教師的知識(shí)面要求較高，要對(duì)植物、動(dòng)物、微生物等方面知識(shí)均有涉獵，而且要時(shí)時(shí)掌握生物技術(shù)研究的新進(jìn)展。但是高校教師一般都是研究生或者博士生，研究方向?qū)Ｒ?，?duì)自己領(lǐng)域研究很深，但是并不是對(duì)《生物資源學(xué)》涉及的所有內(nèi)容均有深入的研究，每個(gè)教師都有自己所擅長(zhǎng)的研究方向和內(nèi)容，所以傳統(tǒng)的一門課完全由同一教師負(fù)責(zé)的教學(xué)模式顯然不適合這門課的教學(xué)。這種教學(xué)模式容易使學(xué)生感到枯燥、乏味，尤其是對(duì)于大四學(xué)生，更是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。此外，現(xiàn)在的教師大都使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)以板書進(jìn)行輔助，以教師為主體的講授式教學(xué)為主，這種方式對(duì)于綜合性強(qiáng)，涉及范圍廣的《生物資源學(xué)》來說根本無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且學(xué)生的發(fā)散思維、探索精神也受到限制[4]。

3.從學(xué)情角度來分析當(dāng)前《生物資源學(xué)》教學(xué)中存在的問題

從學(xué)生角度來看，首先，《生物資源學(xué)》是一門選修課，意味著沒有期末考試測(cè)評(píng)，因此在學(xué)生心理上首先就對(duì)這門課無(wú)法重視；其次，這門課安排在大四下學(xué)期，學(xué)生在完成課程安排以外，最重要的還要完成本科畢業(yè)論文；最后，大四下學(xué)期只有九周教學(xué)時(shí)間，而《生物資源學(xué)》課程安排共36學(xué)時(shí)，在這九周時(shí)間中既要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還要高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文，此外還要不斷地尋找工作，參加各種招聘會(huì)等等，這些都容易讓學(xué)生內(nèi)心變得浮躁、焦慮。那么，如果按照傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論課的教學(xué)方式來完成教學(xué)，學(xué)生自然有排斥心理。此外，植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等雖然學(xué)生都學(xué)過，預(yù)期通過學(xué)過的知識(shí)來使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并非如此。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，若以前期學(xué)過的基礎(chǔ)知識(shí)為主線講述，例如按照動(dòng)物的分類來講述，只有極少部分學(xué)生會(huì)有所反應(yīng)，能夠與已有知識(shí)聯(lián)系起來，但大部分學(xué)生已無(wú)法將知識(shí)再現(xiàn)，所以在一定程度上打擊了學(xué)生自信心，使學(xué)生對(duì)這門課更失去興趣。

鑒于以上《生物資源學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，提出以下改革措施。

二、《生物資源學(xué)》教學(xué)改革措施

1. 結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣镔Y源充實(shí)課程內(nèi)容、完善教學(xué)方法

伊犁師范學(xué)院位于新疆伊寧市，而伊寧市位于伊犁河谷。伊犁河谷兩側(cè)低洼處和丘陵上分布著野生蘋果樹、野生核桃樹、野生杏樹等果樹；還有很多用于輕工業(yè)生產(chǎn)的野生原材料，如薔薇、薄荷、薰衣草、啤酒花等；還有藥用植物，如黨參、忍冬、黃芪、刺山柑、苦豆子等[5]。此外，經(jīng)調(diào)查僅伊犁師范學(xué)院校園內(nèi)就有木本高等植物79種，其中用于觀賞的植物36種，藥用植物14種，可作為工業(yè)原料的有14種，具有食用價(jià)值的7種，飼料價(jià)值和美容保健的各為4種[6]。伊犁還有豐富的野生動(dòng)物資源，經(jīng)調(diào)查具有331種野生動(dòng)物，其中還有9種國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物50種，如：北山羊、馬鹿、猞猁、天鵝等[7]。

因此，《生物資源學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與這些當(dāng)?shù)靥厣Y源相融合。在課堂教學(xué)過程中，多以當(dāng)?shù)刭Y源開發(fā)及研究實(shí)例為主，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容感到親切，同時(shí)多聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用、貼近生活的進(jìn)行講解，像藥用植物刺山柑，單說刺山柑，其實(shí)學(xué)生是沒有興趣的，畢竟這一學(xué)名在日常生活中很少聽到，但是你告訴學(xué)生刺山柑通常人們也把它叫做野西瓜，當(dāng)?shù)鼐用裼袝r(shí)可以敷在膝蓋上用于治療風(fēng)濕，同時(shí)提問“那大家知道為什么野西瓜能夠治療風(fēng)濕嗎？”這時(shí)學(xué)生就比較感興趣了，因?yàn)橘N近生活，激起他們求知的欲望。接著結(jié)合一些前沿文獻(xiàn)，闡述它的藥用成分、開發(fā)利用現(xiàn)狀就水到渠成了。我在介紹薰衣草時(shí)，一個(gè)班只是單純介紹薰衣草屬于唇形科、薰衣草屬的半灌木或小灌木植株等這樣的形態(tài)學(xué)特征，以及其分布區(qū)域等內(nèi)容，學(xué)生反映很平淡，甚至表現(xiàn)出不在乎，這些內(nèi)容不僅和植物學(xué)內(nèi)容相重疊，而且太死板引不起大四學(xué)生的興趣。而在另一個(gè)班，我首先問了學(xué)生“大家了解我們伊犁的特色植物薰衣草嗎？”，學(xué)生自然回答了解，甚至有些學(xué)生還能舉一些例子，“可以做香料，放在枕頭或者布料玩具中”、“有輔助睡眠的功效”等等，表?yè)P(yáng)學(xué)生后我再次追問“那有誰(shuí)知道為什么薰衣草可以作為制造香料的原料呢？是哪種化學(xué)成分使它具有香味的呢？它又是如何有安神功效呢？”這時(shí)大多數(shù)學(xué)生是不知道的，那我再補(bǔ)充“那我們來一起研究薰衣草為何有這些功效，得到結(jié)論后希望大家給宿舍其他學(xué)生也普及這些常識(shí)好嗎？”把貼近生活的生物資源特點(diǎn)轉(zhuǎn)換成人人都應(yīng)該知道的常識(shí)，如此會(huì)激發(fā)起學(xué)生求知的欲望，然后我再介紹薰衣草的結(jié)構(gòu)、功能等，學(xué)生的注意力和課堂反應(yīng)較前面的班級(jí)就好很多了。所以大學(xué)的課程，尤其是選修課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取的動(dòng)力多依賴于興趣和當(dāng)前的需求，因此要切實(shí)考慮到學(xué)生的需求和心理，才能對(duì)癥下藥。

2.多名教師共同授課

《生物資源學(xué)》這門綜合性很強(qiáng)的課程，應(yīng)舍棄傳統(tǒng)的一門課程一名教師傳授的模式，施行多名教師共同講授一門課程的模式。要充分利用好大學(xué)教師專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。高校不僅僅是教學(xué)單位，還是基礎(chǔ)科學(xué)研究單位，每位教師都有自己擅長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，他們對(duì)自己研究領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)掌握的較全面，對(duì)相關(guān)前沿動(dòng)態(tài)也時(shí)時(shí)關(guān)注。此外，也考慮到大四學(xué)生第8學(xué)期基本上都在實(shí)驗(yàn)室跟隨導(dǎo)師完成畢業(yè)論文，讓不同的教師授課，學(xué)生可以掌握不同的研究?jī)?nèi)容、科研思路及研究新進(jìn)展，這也使得教學(xué)深度和廣度得以加深。再者，學(xué)院聘請(qǐng)了一些內(nèi)地高校的天山學(xué)者來我院交流，可以在課堂中組織不定期的專業(yè)講座，來加強(qiáng)學(xué)生感興趣的相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究進(jìn)展，拓寬學(xué)生眼界，對(duì)于教師來說也是一次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

3. 結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)，加強(qiáng)校企聯(lián)合

學(xué)生僅從書本上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，因此要增加實(shí)踐，來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。伊犁河谷所處的地理位置及氣候特征很適合薰衣草的種植，也是我國(guó)香料的主要來源地，我國(guó)將近95%的薰衣草制品和精油都是來自伊犁，因此伊犁素有“薰衣草之鄉(xiāng)”的美名。伊犁當(dāng)?shù)厣a(chǎn)薰衣草的企業(yè)有64家之多，而且隨著一帶一路經(jīng)濟(jì)帶的確立，薰衣草的發(fā)展前景更加廣闊[8]。除此之外，伊犁尼勒克縣的新疆蜂已成為國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的蜜蜂資源，也建立了黑蜂產(chǎn)品及副產(chǎn)品一條龍加工基地[9]。同時(shí)，伊犁還與內(nèi)地合作成立中草藥生產(chǎn)基地以及幾個(gè)較大規(guī)模的葡萄酒生產(chǎn)企業(yè)[10]（70團(tuán)伊株葡萄酒、中信國(guó)安葡萄酒業(yè)、威龍葡萄酒有限公司等），這些具有當(dāng)?shù)靥厣漠a(chǎn)業(yè)都可以作為學(xué)生實(shí)踐的場(chǎng)所，同時(shí)學(xué)院也可聘請(qǐng)企業(yè)一線員工來給學(xué)生講座甚至承擔(dān)某一部分的授課任務(wù)。如此，學(xué)生不但有機(jī)會(huì)切身體會(huì)生物資源的實(shí)際利用，提高就業(yè)機(jī)會(huì)而且對(duì)于學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才也有益無(wú)害。

三、 結(jié)論

《生物資源學(xué)》是一門綜合性、交叉性學(xué)科，本文基于其課程性質(zhì)及授課對(duì)象特點(diǎn)及學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，結(jié)合自己親身體驗(yàn)，對(duì)該課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行闡述，并對(duì)這些問題進(jìn)行分析，提出自已的整改措施，包括課程內(nèi)容、教學(xué)方法等。通過以上改革探索，以期能夠提高《生物資源學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量及效果，為學(xué)院向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型助力。

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作者簡(jiǎn)介：秦瑞坪（1990-），女，甘肅人，碩士，助教，主要研究方向：藥用植物有效成分及功能研究。