林佳佳

【摘要】朗讀在小學語文閱讀教學中有著非常重要的地位和作用，新課程標準的實施對語文教學提出了許多新的挑戰(zhàn)，而朗讀教學也成為新課程標準下語文課堂教學改革的重點。本文在概述朗讀及朗讀教學涵義的基礎上，重點分析朗讀在小學語文閱讀教學中的地位與作用，并提出促進小學語文閱讀教學的朗讀教學具體策略。

【關鍵詞】朗讀 朗讀教學 作用 閱讀教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0052-02

一、朗讀教學的定義

在語文教學中，朗讀是不可缺少的一種閱讀方法。筆者認為對朗讀定義比較全面的有兩個：一個是張頌老師在《朗讀學》下的定義，他認為：“所謂朗讀，是指把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的活動。朗，是說話聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書、念文章。朗讀，也可以叫誦讀：朗讀，就是誦書的意思[1]。”另一個是答露在《朗讀在閱讀教學中的作用》中解釋道：朗讀是讀的一種是朗讀者以特定文字材料為基礎，以語言為媒介，用聲音準確、清楚、順暢、生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容，或者再創(chuàng)造文字作品藝術形象的一種活動[2]。因此，筆者給朗讀下個定義：朗讀，是把視覺所見到的語言文字轉(zhuǎn)化為聽覺的聲音語言的過程。

朗讀教學是傳統(tǒng)的教學方式，它既是語文閱讀教學內(nèi)容的一部分，又是閱讀的方法和能力的表現(xiàn)， 正如張潔老師在《朱自清朗讀教學觀對當下的啟示》中指出：所謂朗讀教學就是指在語文課堂上，對作為教學方法之朗讀的運用，和對作為教學內(nèi)容之朗讀的學習和指導[3]。

總的來說，朗讀教學就是運用朗讀的教學手段進行閱讀教學和朗讀能力的訓練過程。

二、朗讀教學的重要性

朗讀教學是攻破閱讀教學的一個重要的手段，它不僅是學生開始閱讀的起點，也是對理解課文的重要方式。在義務教育語文課程標準（2011年版）對每個學段對朗讀都提出了不同的要求，第一學段（1～2年級）、第二學段（3～4年級）、第三學段（5～6年級）的朗讀要求分別是：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文[4]，因此，在小學語文教學中必須重視朗讀教學。朗讀的作用是舉足輕重的。除此，朗讀還有以下的重要性：

1.朗讀有助于提高閱讀的有效性

閱讀的方式多種多樣，有朗讀、默讀、瀏覽等，但由于小學生的身心發(fā)展的心理規(guī)律，只有通過有聲的朗讀，才能理解書面的語言。由于朗讀自身要求學生做到正確、流利、有感情，這就要求學生的注意力集中，從而提高閱讀的有效性。

2.朗讀豐富學生想象力

朗讀中，要求學生協(xié)調(diào)、統(tǒng)一眼、耳、口、腦，因此，在選擇適合文章的語速、語調(diào)，促進學生的思維能力的不斷發(fā)展。學生在教師的引導下，將個人情感加入到文章中，就拓展出作者所要展現(xiàn)的畫面，使學生的想象力得到極大的鍛煉。

三、朗讀教學的策略

朗讀在小學語文閱讀教學中有如此重要的地位和作用，它占據(jù)了重要的作用。優(yōu)秀的朗讀教學有利于幫助學生積累詞匯，擴大知識面，更好地領悟內(nèi)容，提高其口頭表達能力......所以說朗讀教學，它是閱讀教學的重要組成部分。筆者從理論結(jié)合實際出發(fā)，就如何在小學語文閱讀教學中更好地進行朗讀教學提出了一些自己的看法。

1.在朗讀教學中明確目標

審視當前的朗讀現(xiàn)狀，大多數(shù)的教師已經(jīng)對朗讀教學有了較為充分的認識。但在現(xiàn)實的課堂中，朗讀教學中表面上熱熱鬧鬧，教室里聽到朗朗的讀書聲，一節(jié)課下來，好像做到了以讀為本，但學生大多為了讀而讀，沒有用心、入情，沒有目的性的朗讀教學容易導致學生不夠?qū)Ｗ?、缺乏目的性。所以筆者認為朗讀教學要明確目標，具體方法如下：

（1）要明確朗讀教學的總要求

義務教育語文課程標準（2011年版）明確要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，這是對朗讀的總要求[5]。因此，朗讀教學要圍繞這個總要求展開，結(jié)合教學實際努力達到以下三點要求：

1）學生必須要用普通話讀，發(fā)音清晰，不讀錯字，不添字漏字。

2）讀得通順，朗讀的速度要與文章所表達的內(nèi)容、情感相一致。

3）要根據(jù)具體情境，能讀出不同的語氣，讀句子、段落時注意停頓，感情要自然。

（2）要把握朗讀教學的階段性

新課標在提出朗讀的總要求的同時也明確指出每個學段的階段性朗讀的要求，從中，我們可以看到的是對縱向的要求，正確—流利—有感情，體現(xiàn)了朗讀教學縱向變化，其次，我們看到它們用到的動詞是不一樣的。如：“學習用”、“用”、“能用”，這些動詞的變化體現(xiàn)了朗讀教學的橫向的提升，強調(diào)朗讀教學必須具備階段性，抓住每個階段的特點，才能有效地促使學生語文能力提高。

所以說，小學語文閱讀教學中的朗讀教學，必須以朗讀的總要求為先導，加上兒童的年齡特點、認知規(guī)律，有目的、循序漸進地開展。

2.朗讀教學要抓住訓練的角度

想要更好地開展朗讀教學，通過內(nèi)容決定形式和方法，朗讀教學的內(nèi)容包括朗讀能力的訓練和運用朗讀手段進行閱讀教學，據(jù)此，筆者認為朗讀教學的訓練角度可以從注重朗讀技能的基礎訓練和對不同文學體裁作品進行指導。

（1）注重朗讀技能的基礎訓練

朗讀技能是在長期語言交往的基礎上，經(jīng)過不斷地實踐，認真地總結(jié)而逐漸形成的。它包括停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏四個方面，值得注意的是，文章是有一定感情基調(diào)，它寄托了作者感情，是文章的靈魂。所以，朗讀技巧必須是以掌握文章的內(nèi)容、感情的基調(diào)為基礎，，再利用朗讀技巧，這樣才能達到效果。

（2）對不同的文學體裁作品進行指導

通過朗讀活動，不僅可以讓讀者產(chǎn)生與作者在思想上的共鳴，注重個人情感體驗的同時，還能夠受到高尚情操和藝術的熏陶，不斷豐富精神世界。不同的文學體裁的作品，它展現(xiàn)的內(nèi)容不同，意境不同，所奠定的情感基調(diào)也不同，朗讀的方法卻不盡相同。

童話、寓言、故事類作品，必須注重兒童的獨立意識和特有的思維方式。義務教育語文課程標準（2011年版）也明確要求“教材應符合學生的身心發(fā)展特點，適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新精神[6]”，并在階段目標中強調(diào)，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣[7]”。

除以上所列舉的體裁外，小學階段接觸的較多的就是敘述性和說明性的文章。這一類文章，一般強調(diào)情感的體驗，擁有獨特的閱讀感受。所以，朗讀教學要抓住特定的場景、人物、細節(jié)，突出自己獨特的閱讀感受。而說明性的文章，需要強調(diào)要點，因此教師指導時，要著重進行重點字、詞、句、段的反復朗讀，體會文章的感情色彩。

3.朗讀教學注重方法

朗讀的形式多樣，有效地進行朗讀教學不僅需要教師對朗讀教學有正確、全面認識，還需要教師采用各種各樣的形式進行朗讀訓練，促進學生在朗讀中逐步掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。因此，朗讀教學要開展得有聲有色，就一定得采用合適、科學的朗讀方法。常見的朗讀方法有：

（1）教師范讀

教師范讀要言傳聲教，教師成功的示范朗讀具有更直接、更現(xiàn)實的指導作用。

（2）分角色朗讀

分角色朗讀適用于含有對話形式的文學體裁，通過角色扮演，通過朗讀這種有聲語言展現(xiàn)各種不同的角色人物，表達不同的情感態(tài)度價值觀。以此來加深學生對文章內(nèi)容的理解，激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛。

（3）配樂朗誦

配樂朗讀便于創(chuàng)設情境，以讀代講。根據(jù)文本的情感基調(diào)選擇恰當?shù)囊魳?，配樂朗讀可以升華情感，還可以提高學生的閱讀興趣，給學生感受美的條件，讓她們在美的樂曲中去美讀、品讀，賞析，感受語文的絢麗瑰寶。

4.朗讀教學要注重評價

朗讀是語文課堂的一把金鑰匙，教師準確、積極的評價能充分調(diào)動學生朗讀的積極性，增強學生朗讀的自信心，是學生處于興奮、積極地狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的潛能，必須朗讀訓練抓好評價環(huán)節(jié)[8]。朗讀教學課堂評價很重要，讀中有評，評中促讀，朗讀評價要及時、針對，要講究朗讀評價內(nèi)容和主體的多元化。具體的筆者覺得可以從四個方面進行把握：

（1）評價要有激勵性。積極的評價可以讓學生從教師的激勵中看到自己的不足，通過多讀、多練、多體會，來提高朗讀能力。

（2）評價要有導向性。評價應該指出具體的不足和朗讀所要達到的程度。使讀者讀得有方向，提高朗讀的效率。

（3）評價要有反思性。評價可以把學生個性化的體會與思考融入到文本的理解，從而拓展學生思維空間，提高學生朗讀的質(zhì)量。

（4）評價要有意識地培養(yǎng)學生評價。學生可以在評價他或被他人評價的過程中得到自我成長，很快找到朗讀的感覺，慢慢形成較好的朗讀意識和自我評價能力，朗讀水平自然得到提高。

參考文獻：

[1]張頌.朗讀學[M].北京：北京廣播學院出版社，1999.

[2]答露.朗讀在閱讀中的作用[J].成功（教育），2010，（10）：69.

[3]張潔.朱自清朗讀教學觀對當下的啟示[J].語文學刊，2004，（08）.

[4-7]義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[8]方芳.朗讀教學的策略研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2007.