【摘要】在小學一年級語文的教學中，拓展閱讀是其必不可少的部分，拓展閱讀可以使一年級的學生增加學習的樂趣，提高他們對文章的理解力，但現(xiàn)有的方法比較老舊，無創(chuàng)新性，無法滿足學生對拓展閱讀的需求，拓展閱讀的教學方法，對其進行改變和創(chuàng)新勢在必行，能更好地讓學生打下堅實的語文基礎。因此，對小學一年級語文課堂的閱讀教學方法進行拓展研究。

【關鍵詞】小學一年級 語文教學 拓展閱讀

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0057-02

在語文教學中，拓展閱讀是重要的組成部分，尤其是對小學一年級來說。在拓展閱讀的教學中，可以使學生明白文字的意義，還能深入了解文章所傳達的情感，這些都對學生理解文章、閱讀能力的提升有一定的作用[1]。本文對拓展閱讀的教學方法進行分析研究，主要從以下幾方面來說明：培養(yǎng)學生自覺閱讀的習慣；有效地結(jié)合閱讀與看圖；營造良好的閱讀情境；將閱讀過程與思維活動相結(jié)合和有效地結(jié)合閱讀與說話訓練。

一、小學一年級語文課堂拓展閱讀教學方法的設計

1.興趣閱讀方法構(gòu)建

小學一年級的學生都是剛剛接觸語文這門學科，培養(yǎng)他們自覺閱讀的習慣就是學好語文這門學科的第一步。拓展閱讀是小學一年級的小朋友們快速成長的關鍵，其發(fā)揮著至關重要的作用。老師需要做的就是教導他們不能只追求閱讀的數(shù)量，而是要追求閱讀的質(zhì)量。老師可以在語文課堂上準備一些書籍，在課堂上進行閱讀，這樣不但可以增長他們的見識，豐富他們的知識，也營造了閱讀的氛圍。老師要根據(jù)一年級學生的興趣精心的選擇他們喜愛的圖書，這樣可以使他們的閱讀興趣得到大大的提升，在閱讀后，老師應該與他們進行關于圖書相關內(nèi)容的交流，并挑出其中的優(yōu)點來引導他們進行學習，可以簡單的評價是好是壞，這樣學生的閱讀習慣就被培養(yǎng)起來了[2]。對于一年級的小學生們來說，拓展閱讀的最好方法是借閱課外讀物來讓他們閱讀，當然，必須是他們所感興趣的書籍，這樣既能培養(yǎng)他們閱讀的習慣，還能培養(yǎng)其閱讀的自覺性。

2.結(jié)合語文課課堂進行拓展閱讀

對于一年級的學生來說，他們的看圖能力遠遠大于閱讀能力，當然，看圖的興趣也大于閱讀的興趣。相對于文字來說，他們更愿意來看圖片，也更能理解其中的內(nèi)容。為了拓展學生們的閱讀，老師可以利用圖片的功能，將閱讀與圖片有效地結(jié)合起來，以此來提升學生閱讀的興趣，增加閱讀教學[3]。主要的做法就是老師可以借助書本中的插圖，在閱讀之前，和同學們猜想閱讀的內(nèi)容，引起他們的好奇，接著在認真觀察圖片的基礎上來閱讀課文。例如，老師在教授《春天的手》時，首先要引導學生觀察圖片，一起來猜想文章所說的內(nèi)容，因為圖片很清晰的描繪了春天的景象，所以學生們的回答也很標準，激發(fā)了他們的好奇心，然后引導他們來閱讀文章，這樣可以將圖片與閱讀完美的結(jié)合在一起，從而達到拓展閱讀的作用。

對于一年級的學生來說，閱讀不能只是讀課文中的文字，而是應該與文字進行溝通，深入的學習文章的內(nèi)容。在語文課堂上，老師應該引導學生進行相應的思考，這樣可以使學生逐漸的改變自己的閱讀方法，從而更好的吸收知識。例如，在教授《丁丁和牽?；ā愤@一課時，老師可以放棄傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，引導學生自主的進行閱讀，在他們閱讀和思考之后老師再進行教授。也就是說，在語文課堂上，以學生為主，老師以輔。在學生閱讀思考過后，老師可以對課文的內(nèi)容進行相應的提問，例如，“丁丁有沒有實現(xiàn)自己的愿望，是如何實現(xiàn)的？”等，這樣學生在閱讀思考后還可以進行探討。老師以這種方式進行拓展閱讀，可以將閱讀過程和思維活動有效地結(jié)合在一起，大大的提升了學生閱讀的興趣以及閱讀的質(zhì)量。

如果說“閱讀與思考”是錄入信息的過程，那么“說話”就是信息的輸出。學生的說話能力也是應該被高度重視的。我們應該在平時的教學中就應該將其作為重點，有效的將學生閱讀與說話訓練相結(jié)合，同時進行培養(yǎng)。例如，在教受《小熊住山洞》時，老師可以在自由閱讀后，指定一名學生來進行朗讀，然后對這名同學說：“老師覺得你讀的很認真，但是從你的朗讀中老師想象不到小熊的樣子，大家可以想象一下小熊的樣子，把自己當成住在山洞里的小熊，然后來朗讀這篇課文，這樣才可以展現(xiàn)小熊可愛的樣子呀”。在老師的引導下，學生會主動的探討小熊在山洞里的樣子，各抒己見。學生們就將閱讀與說話緊緊的聯(lián)系到一起了，將閱讀與說話訓練相結(jié)合是拓展閱讀的又一種方式。

3.營造閱讀情境

要想做到提高學生的閱讀興趣最主要的是營造良好的閱讀情境，老師要根據(jù)小朋友們活潑、好奇等特點，采用不同的方法來促使小學生進入閱讀的情境，也就是營造閱讀的環(huán)境。營造閱讀的情境有著多種方法，通常教師會利用多媒體來營造閱讀的情境，這樣可以使學生快速的進入到閱讀的情境，激發(fā)他們的興趣，使他們愿意閱讀、朗讀，還可以在朗讀的時候播放相應的音樂、舉行閱讀比賽等。例如，在教授《老樹的故事》時，由于是一篇童話，需要學生進行一定的想象，老師可以借助多媒體來演示文章相應的事物，比如，老樹、小鳥等，來幫助學生進行想象?？梢杂行У奶嵘龑W生的閱讀興趣，從而拓展他們的閱讀能力。

二、結(jié)語

總之，針對小學一年級的學生而言，在實際教學過程中，教師要足夠了解學生心理，根據(jù)學生的特點來采用多種方法來提升學生的閱讀能力，通過多姿多彩的教學實踐活動激發(fā)小學一年級學生的閱讀積極性和主動性，讓學生感受到閱讀是一種樂趣，能夠?qū)崿F(xiàn)理想的閱讀效果。

參考文獻：

[1]馬建華. 小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J]. 新課程·中旬， 2017，2（9）：23-25.

[2]李靜波. 我要讀——淺談小學一年級語文閱讀教學[J]. 讀與寫， 2017， 14（15）：178-179.

[3]陳桂芳. 立足課本往課外延伸 ——淺談小學一年級語文的閱讀教學[J]. 少男少女， 2017， 1（12）：31-32.

作者簡介：王穎（1977-），女，漢族，遼寧丹東人，教師，研究方向：小學語文。