【摘要】在專業(yè)英語教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是必不可少的一部分。英語閱讀是專業(yè)英語教學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，在閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力極為重要。本文針對教學(xué)中的實踐，提出在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一些具體方法，促進學(xué)生思辨能力的提高。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 閱讀 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0063-02

一、引言

黃源深在《思辨缺席》一文中分析外語系學(xué)生和教師面臨的現(xiàn)狀，提出這種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象，稱為“思辨的缺席”[1]。此文發(fā)表之后，引起國內(nèi)學(xué)者和專家的反思。文秋芳等人根據(jù)抽樣調(diào)查的方法對英語專業(yè)和其他專業(yè)學(xué)生的思辨能力的對比研究，研究表明單純學(xué)習(xí)英語課程的學(xué)生思辨能力是比不上其他英語文科專業(yè)的學(xué)生[2]。孫有中站在高校改革和發(fā)展的角度論證了為什么英語專業(yè)要突出思辨能力的培養(yǎng)，思辨能力的構(gòu)成，并從各個角度分析如何培養(yǎng)思辨能力[3]。曾用強則介紹了中國英語能力等級量表的“閱讀量表的”制作原則和方法，并指出英語閱讀認知能力包括識別， 概括或分析，評價或批判能力[4]。

西方國家對于思辨能力的研究其實相對更加深入，美國將思辨能力作為高等教育的重要任務(wù)[5] 。目前對國內(nèi)產(chǎn)生重要影響的理論模型是“德爾菲研究” （The Delphi Research），提出思維能力不僅包括“認知能力”（cognitive skills），還包括一些“情感特質(zhì)”（affective disposition），而認知能力包括闡釋、分析、評價、推斷、解釋、自我調(diào)節(jié)的能力[6]。

二、英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

根據(jù)“德爾菲研究”成果和曾用強對閱讀認知能力的概括以及長期教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，筆者認為在英語閱讀的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。筆者以上海外語教育出版社第二版第三冊中第三單元的Dating Online為例，融入對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[7]。同時以何少慶的閱讀能力教學(xué)策略為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為：閱讀前（pre-reading）、閱讀中（while-reading）和閱讀后（post-reading）三個階段[8]。 在整個的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過提問、小組討論、上臺演講等多種形式使學(xué)生積極參與。

1.閱讀前

在《閱讀教程》中，第三單元主題為“Internet and Lifestyle”。 針對這一話題，可提出如下問題供學(xué)生思考。通過提問這些問題來鍛煉學(xué)生的預(yù)測能力和判斷能力。

（1）預(yù)測一下在這一單元可能會講到關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的哪些方面的知識？

（2）青少年經(jīng)常會瀏覽的一些網(wǎng)站是什么，你認為這些網(wǎng)站是有益的嗎？為什么？

這些問題可提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生課下準備，課上通過PPT、圖片等方式進行呈現(xiàn)和回答。

2.閱讀中

首先，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生認真的完成對文章的閱讀，在閱讀過程中盡量避免分心，保證閱讀的連貫性，更好的把握全文。在讀完文章之后，讓學(xué)生來概括文章的主旨中心或者故事的梗概。教師在這其中應(yīng)該起到引導(dǎo)作用：

（1）這篇文章的主題是什么？

（2）關(guān)于這個主題作者主要闡述了網(wǎng)戀的哪些方面？分別是什么？

（3）作者的結(jié)論是什么？

通過讓學(xué)生思考這些問題，來鍛煉其概括文章的能力。

其次，配合文章作簡答題或者選擇題，鍛煉學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。例如，文章中出現(xiàn)了“niche”一詞，根據(jù)上下文推斷其在文章中的含義。這種題型也會經(jīng)常出現(xiàn)在專業(yè)考試中，來考查學(xué)生根據(jù)上下文對單詞意義的推斷能力。簡答題：為什么很多人不愿意在網(wǎng)上約會/網(wǎng)戀？這個問題文章并沒有直接給出答案，需要學(xué)生回到課文中相應(yīng)的段落進行分析，用自己的語言去概括，從而鍛煉學(xué)生的分析問題的能力。

3.閱讀后

在閱讀分析完文章之后，學(xué)生對于整篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主旨都有了相對清晰的認識，此時教師可以鼓勵學(xué)生說出自己對于作者觀點的看法，以及對網(wǎng)上約會的一些觀點和看法。同時，給學(xué)生10分鐘進行分組討論，之后給出小組的觀點和看法。因為支持或者反對都要給出理據(jù)，從而鍛煉學(xué)生的推斷能力和評價能力。

除此之外，提出新的問題，例如，如何確保網(wǎng)戀時不被欺騙？作為課下作業(yè)，以作文的形式提交，從而促進學(xué)生讀寫能力的同步提高。

總之，整個的教學(xué)活動摒棄以往以教師為中心的灌輸式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生為中心，建造平等的對話環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，循循善誘，以問題引導(dǎo)學(xué)生進行探索，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

三、結(jié)論

英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的提高是一個長期的過程，閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)要針對閱讀前、閱讀時、閱讀中不同階段的要求對學(xué)生提出問題，并通過不同的方式鼓勵學(xué)生進行回答，從而提高學(xué)生積極性和閱讀認知能力。本文針對閱讀實踐中的探索，提出在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的一些方法，希望更多的老師可以把思辨能力的培養(yǎng)融入到英語教學(xué)的各個方面，使更多的學(xué)生受益。

參考文獻：

[1]黃源深.思辨缺席[J]. 外語與外語教學(xué)，1998（07）.

[2]文秋芳，王海妹，王建卿，趙彩然，劉艷萍.我國英語專業(yè)與其他文科類大學(xué)生思辨能力的對比研究[J].外語教學(xué)與研究，2010（05）.

[3]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（03）.

[4]曾用強.中國英語能力等級量表的“閱讀量表”制定原則和方法[J] .外語界，2017（10）.

[5]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)位與研究生教育，2008（10）.

[6] FACIONE P A. Critical thinking： a statement of expert consensus for purpose of educational assessment and instruction [M]. The California Academic Press， 1990.

[7]蔣靜儀.閱讀教程3（第二版）[M]. 上海：上海外語教學(xué)出版社，2016.

[8]何少慶.英語教學(xué)策略理論與實踐運用[D].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：袁鵬麗（1989-），女，漢族，河南省鶴壁市人，碩士研究生畢業(yè)，助教，從事英語翻譯研究。