【摘要】高中階段是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，是一個人世界觀、價值觀、人生觀形成的重要時期，也是一個人從未成年向成年轉(zhuǎn)折的主要階段。所以，高中階段對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的作用?！笆濉睍r期，作為高中化學(xué)教師，如何把學(xué)生看成是能動的主體，將圍繞著“教育的目的是教人生存的能力”這一宗旨，在化學(xué)的教學(xué)過程中將“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”“過程與方法”有機(jī)融入，進(jìn)而達(dá)到提高高中生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為推動“大宗創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”盡微薄之力是值得深思的。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 教學(xué)方式 學(xué)生能力的培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0101-02

一、通過閱讀訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)的方式，培養(yǎng)的學(xué)生自學(xué)能力

自學(xué)能力是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和獲取知識的能力，是衡量學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要要素。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力是高中化學(xué)一個重要的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的其中一項很重要的內(nèi)容?；瘜W(xué)學(xué)科的自學(xué)能力，主要是指能查閱化學(xué)參考書和能讀懂教材，能認(rèn)識化學(xué)儀器和觀察實驗現(xiàn)象，能設(shè)計完成基本的實驗和解決問題等等。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從閱讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法兩個方面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

閱讀是學(xué)生獲取知識的基本途徑，通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生的思考。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個有計劃、有步驟的過程，需要教師在化學(xué)教學(xué)中給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，常采用的閱讀方式有：提綱式、語意式、標(biāo)記式、概要式、提綱式等。像化學(xué)教材中的基本概念和基本原理，可以指導(dǎo)學(xué)生采用標(biāo)記式的閱讀，把概念或原理中的關(guān)鍵字詞標(biāo)識出來。如：氧化還原反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)，初中已有的概念是有氧氣參與的反應(yīng)都為氧化還原反應(yīng)，但是高中教材里給出的是有電子的得失或偏移的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)。學(xué)生在預(yù)習(xí)閱讀時，就可以把“電子的得失或偏移”標(biāo)識，與氧氣的參與加以區(qū)分。像化學(xué)教材中的實驗內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生采用提綱式閱讀：在預(yù)習(xí)過程中，把實驗的目的和實驗步驟，預(yù)測可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，羅列成為實驗提綱，再結(jié)合閱讀的相關(guān)資料，去設(shè)計與教材不同方法的實驗。通過教師的指導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的自主閱讀能力。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的方法，決定了學(xué)生掌握知識的效率。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師需要教授學(xué)生掌握自學(xué)的方法：制定學(xué)習(xí)計劃，做好課前預(yù)習(xí)，課堂專心聽課，課后及時復(fù)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，學(xué)會思考總結(jié)，參與課外學(xué)習(xí)。同時還需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時“勤學(xué)、勤思、勤問、勤動手”，能把化學(xué)中的知識建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，把課本讀薄，把內(nèi)容學(xué)透，最大限度的開拓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、運(yùn)用類比教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

抽象思維是一種利用概念，借助言語符號進(jìn)行思維的方法，主要是通過分析、綜合、抽象、概括等基本方法協(xié)調(diào)運(yùn)用，去揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系，是從感性到理性認(rèn)識、從具體到抽象的過程。

化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的科學(xué)，我們所能直接觀察到的物質(zhì)顏色及發(fā)生變化時呈現(xiàn)的現(xiàn)象都是宏觀、具體的；構(gòu)成物質(zhì)的微粒如原子、電子、分子、離子，它們的運(yùn)動形式，它們所形成的化學(xué)鍵等等，這些都是微觀的、無法捕捉到的。在學(xué)習(xí)元素及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)時，我們是通過宏觀的實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，但是為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象，原理是什么，就需要我們從分子或原子的微觀去探究。學(xué)習(xí)化學(xué)往往需要經(jīng)過分析、聯(lián)想、推理、空間想象、綜合、概括等思維活動，把宏觀現(xiàn)象和微觀結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，進(jìn)而認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的本質(zhì)。

教材中的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期表》一章，主要是從微觀角度去認(rèn)識原子的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)周期表中元素的排序，尋找物質(zhì)結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的規(guī)律。這部分知識內(nèi)容，沒有辦法通過實驗用現(xiàn)象說明，看不到，摸不著，學(xué)生只能通過已有的知識去理解，是很難辨析清楚的。因此，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，選擇一些與生活貼近的事例，用類比的方法幫助其理解，逐步提高學(xué)生的抽象思維能力。例如：電子運(yùn)動的概念，是一個比較抽象比較難描述的。我們從“電子云”著手，從生活中舉例。提一個問題：“現(xiàn)在是下午5點36分24秒，我的孩子現(xiàn)在在學(xué)校的哪個坐標(biāo)點上呢？”，此時學(xué)生茫然，也可能在竊竊私語。進(jìn)而提問：是不是沒有人能回答她這個問題呀？學(xué)生的回答，肯定是“是”。教師指出：這個地方我們遇到2句話：①不可能用軌跡描述他的狀態(tài)，②沒必要。為了解決這個問題，有人想出了個辦法，在學(xué)生的腳底安“踏步感應(yīng)器”，走路時踩下的時間通通連到電腦上，收集，記錄，一個星期下來有一萬個腳印，最后繪成了一張“腳印密度圖”。家長一看，心滿意足。這張圖，如果跟我們的“電子云”聯(lián)系起來呢？把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生得出答案。所以，對那些抽象又難以理解的化學(xué)概念和化學(xué)原理，教師只要通過恰當(dāng)?shù)念惐?，學(xué)生就很容易把抽象的事物形象化，更能接受和理解。

三、采用實驗教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中最重要的手段之一?；瘜W(xué)實驗是課堂中最生動、最有趣的內(nèi)容，既可以幫助學(xué)生通過直觀的實驗現(xiàn)象去認(rèn)識、理解和鞏固化學(xué)知識，還可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念和認(rèn)識化學(xué)規(guī)律?；瘜W(xué)實驗?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察分析能力，其過程還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過化學(xué)演示實驗和學(xué)生探究實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造和實踐能力。

例如：氯氣性質(zhì)的驗證實驗，由于氯氣有毒，制備和使用過程容易出現(xiàn)氯氣逸出的現(xiàn)象，不利于教師在教室中演示。而教材中出現(xiàn)氯氣與氫氣反應(yīng)條件及相應(yīng)的現(xiàn)象探討，如何能更好展示這個實驗?zāi)兀客ㄟ^在課前與學(xué)生對可能出現(xiàn)問題（怎么解決氣體的制備，在上面樣的裝置中進(jìn)行光爆實驗等等）的探討，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力；通過對實驗裝置的改進(jìn)（提前把制備好的氣體收集在保鮮袋中，安裝閃光燈做光爆裝置），培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過學(xué)生創(chuàng)造新的實驗儀器和制備氣體，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，通過對兩種反應(yīng)條件對比分析及設(shè)計（點燃和光照），培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

此實驗的開展，給學(xué)生提供了自己參與動手的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的興趣和激情。學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，始終是化學(xué)實驗教學(xué)的重要目標(biāo)。

作者簡介：張潔（1984.09-），女，漢族，廣西玉林，高中化學(xué)教師，中學(xué)一級，大學(xué)本科，廣西師范大學(xué) 化學(xué)與藥學(xué)學(xué)院 玉林市第一中學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)。