摘 要：現(xiàn)代文閱讀本身在中考語(yǔ)文中占據(jù)著較大的分值，而隨著新課改后語(yǔ)文在中考中的比重進(jìn)一步提升，其重要性也就不言而喻。因此，本文就重點(diǎn)針對(duì)初中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)展開(kāi)探究，詳細(xì)分析如何從內(nèi)容、方法和習(xí)慣等方面切實(shí)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)探究

眾所周知，對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是四項(xiàng)基本的要素，所以關(guān)于我國(guó)各階段教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文和英語(yǔ)這兩門學(xué)科的教學(xué)來(lái)說(shuō)也要以這四個(gè)基本要素為重點(diǎn)。但語(yǔ)文和英語(yǔ)同屬于語(yǔ)言學(xué)科，針對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫四要素的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，因?yàn)楸疚闹形宜骄康氖钦Z(yǔ)文閱讀方面的教學(xué)，所以在此重點(diǎn)分析語(yǔ)文的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)關(guān)于聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)方面，教學(xué)重點(diǎn)一般放在后兩項(xiàng)，這一方面是因?yàn)檎Z(yǔ)文這門學(xué)科所包含的教學(xué)內(nèi)容是漢語(yǔ)和以漢語(yǔ)為載體的文學(xué)兩部分。而漢語(yǔ)是我們中國(guó)人的母語(yǔ)，在聽(tīng)和說(shuō)這兩方面，中國(guó)學(xué)生具備與生俱來(lái)天賦和學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是小學(xué)生也能夠熟練掌握，更不用說(shuō)已經(jīng)具備一定語(yǔ)言和文化基礎(chǔ)的初中學(xué)生了。所以，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)基本集中于讀和寫兩個(gè)方面，包含字詞的讀寫以及初中語(yǔ)文考試中占據(jù)著絕對(duì)分值比重的閱讀和寫作部分。

初中階段，現(xiàn)代文閱讀僅僅是語(yǔ)文閱讀的一部分，在閱讀教學(xué)過(guò)程中不再是一家獨(dú)大的狀況。一方面是加入了文言文閱讀的部分，由于初中階段學(xué)生剛剛接觸文章性的文言文知識(shí)，在知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力方面還稍顯稚嫩，雖然涉及的篇章內(nèi)容不論是在字詞還是語(yǔ)法方面相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)于剛剛接觸大篇章文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，依舊具備不小的學(xué)習(xí)難度，所以初中階段的文言文也是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。另一方面，關(guān)于現(xiàn)代文閱讀在小學(xué)現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ)上，在題材構(gòu)成和考查角度方面更加復(fù)雜多樣，因此對(duì)于能力的拔高性訓(xùn)練目的也就顯而易見(jiàn)。

綜上兩個(gè)方面，關(guān)于現(xiàn)代文閱讀，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被壓縮，而且學(xué)習(xí)難度也加大，這也無(wú)形中對(duì)教師的閱讀教學(xué)提出了更高的要求。因此，本文中將選擇現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方面，展開(kāi)探究，談?wù)勅绾芜x擇科學(xué)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高，切實(shí)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力和水平。

一、 教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃

初中階段學(xué)生需要面臨中考這一道升學(xué)關(guān)卡，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)的首要目的是應(yīng)對(duì)考試，從而順利進(jìn)入更高層次的知識(shí)學(xué)習(xí)階段。而對(duì)于語(yǔ)文這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀在語(yǔ)文試卷中占據(jù)著較高的分值比重，并且會(huì)隨著年級(jí)的不斷增加，分量也會(huì)不斷加重，所以從初中階段開(kāi)始，我們就要系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)思維和應(yīng)試技巧，從而為未來(lái)更進(jìn)一步閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。而在我看來(lái)，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的第一步，就是從內(nèi)容規(guī)劃方面入手，塑造學(xué)生的文學(xué)性思維，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

首先，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要做好課本教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。因?yàn)槌踔须A段在現(xiàn)代文閱讀方面，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的記敘文、議論文、說(shuō)明文、小說(shuō)等文體的閱讀方法，具備基礎(chǔ)的文章分析能力，而課本教材設(shè)置過(guò)程中，已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的需求有針對(duì)性的進(jìn)行了文章的篩選和分類，是最符合學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)的載體。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要先以課本教材文章為基礎(chǔ)，針對(duì)各類文體進(jìn)行系統(tǒng)性的知識(shí)講解，尤其是在文章的閱讀方法和情感剖析方面。例如針對(duì)記敘文閱讀，往往是一個(gè)單元中包含多篇不同類型的記敘文，那么我們?cè)趦?nèi)容規(guī)劃過(guò)程中，就要針對(duì)每篇文章的特性進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，突出教學(xué)重點(diǎn)，然后在一個(gè)單元所有文章講解完畢后，給學(xué)生歸納記敘文閱讀的思路和技巧，總結(jié)記敘文文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和情感體悟方法，從而讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握每一種文體的閱讀方法和技巧。

其次，對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中還要針對(duì)考試所涉及的內(nèi)容，做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。因?yàn)樵谖覈?guó)考試選拔人才的大環(huán)境下，即使素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科教育過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和學(xué)習(xí)能力為主，但是考試是學(xué)生受教育過(guò)程中所必須面對(duì)的一項(xiàng)考驗(yàn)，所以在各學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們依舊要針對(duì)考試做好教學(xué)內(nèi)容的安排，從而做到應(yīng)試能力和學(xué)科素質(zhì)兩方面的兼顧。

那么對(duì)于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，初中階段針對(duì)各種文體考查的方面不同，這就需要教師在了解中考考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，針對(duì)文章做好教學(xué)重點(diǎn)的調(diào)整。例如以說(shuō)明文為例，經(jīng)常考查學(xué)生對(duì)于說(shuō)明方法的理解，那么在課文教學(xué)過(guò)程中，教師就要以某一篇或者多篇文章為例，給學(xué)生舉例說(shuō)明說(shuō)明文所用到的說(shuō)明方法，例如打比方、列數(shù)字、引用等等，讓學(xué)生透徹明白每一種說(shuō)明方法的特征和作用，從而在考試過(guò)程中能夠最大限度的提高解題效率。

二、 教學(xué)方法的選擇

語(yǔ)文是一門純文學(xué)性的學(xué)科，所以在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中幾乎全部是理論性的內(nèi)容，既需要依賴學(xué)生的記憶能力進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的大量記憶，還需要學(xué)生具備思維的發(fā)散能力，尤其是現(xiàn)代文閱讀部分，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀性的思維聯(lián)想和想象，進(jìn)而理解文章思想和情感。所以針對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡n堂設(shè)置過(guò)程中一定要注重方法的選擇，從而保證學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維的活躍性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)是一種非常適用的課堂教學(xué)模式。探究式教學(xué)是素質(zhì)教育教學(xué)體制“以人為本”教學(xué)理念影響下所衍生出的教學(xué)模式，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，所以在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組探究的方式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維，并提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們可以結(jié)合不同文章的教學(xué)重點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中有方向上的參照性，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以依靠自身的力量查找資料，自主探究，也可以和其他學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組共同探究，尋找問(wèn)題的答案，然后形成相應(yīng)的探究報(bào)告。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能讓學(xué)生在查資料和討論的過(guò)程中吸收到更多的文學(xué)性知識(shí)，夯實(shí)自身的文學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

其次，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們還可以采取討論、辯論的課堂教學(xué)模式。因?yàn)槲恼率亲髡咧饔^思維的呈現(xiàn)，所以在寫作方法和情感體現(xiàn)方面帶有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，那么學(xué)生在閱讀過(guò)程中由于切入角度的不同和情感共鳴的不同會(huì)得出不同的閱讀感悟，這些都沒(méi)有絕對(duì)的是非對(duì)錯(cuò)之分，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們一定程度上也要兼顧學(xué)生的興趣，給予學(xué)生思維方面的自由。一方面在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們可以通過(guò)討論的方式就某一問(wèn)題展開(kāi)集體討論讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性；另一方面則是本著求同存異的理念，讓學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論，在相互駁斥的過(guò)程中更有利于豐富學(xué)生的思維層次，還能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生課堂參與的積極性。

三、 閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

對(duì)于語(yǔ)文閱讀方面，初中階段包含文言文和現(xiàn)代文兩個(gè)方面，而相對(duì)于文言文來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代文閱讀的門檻和難度幾乎不存在，所以也就更具備學(xué)生自主閱讀的可能性。因?yàn)閷?duì)于現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)其載體就是現(xiàn)代漢語(yǔ)，所以學(xué)生只要具備一定的字詞積累就能夠進(jìn)行自主的閱讀。并且對(duì)于文學(xué)素養(yǎng)的塑造來(lái)說(shuō)，是一個(gè)漫長(zhǎng)且需要學(xué)生持之以恒的過(guò)程，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們還要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生不論是在課上還是課下實(shí)現(xiàn)廣泛的閱讀。

首先，在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們要幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。雖然初中階段閱讀教學(xué)我們要以考試為主，但是對(duì)于文學(xué)思維的塑造來(lái)說(shuō)并不僅僅是教授一定的閱讀技巧就能夠?qū)崿F(xiàn)的，還需要學(xué)生大量的閱讀積累，才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中我們可以結(jié)合教學(xué)大綱的要求，有針對(duì)性的給學(xué)生推薦自主閱讀內(nèi)容，例如可以是課內(nèi)文章的延伸，《駱駝祥子》是初中課本中包含的一篇文章，而作者老舍除了《駱駝祥子》還有《四世同堂》等經(jīng)典作品，我們可以讓學(xué)生在閱讀課上，或者課下進(jìn)行自主閱讀，從而為更加深入的體會(huì)老舍這一作家的寫作手法和情感表達(dá)技巧打好基礎(chǔ)。

其次，我們還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中做筆記的習(xí)慣。一方面針對(duì)課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，不同的文體在情感表達(dá)和寫作手法方面都各有特色，如果單憑借學(xué)生的大腦記憶很難實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久的保存，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中我們要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做隨堂筆記的習(xí)慣，尤其是在對(duì)文章進(jìn)行系統(tǒng)性的分析過(guò)程中，針對(duì)每一段落結(jié)構(gòu)、描寫做好對(duì)應(yīng)的分析筆記。另一方面，針對(duì)課外文章來(lái)說(shuō)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容的自由，但在閱讀過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)摘抄經(jīng)典段落、句子的習(xí)慣，從而主動(dòng)地分析寫作方法和語(yǔ)言特色，進(jìn)而為未來(lái)考試過(guò)程中的文章分析和閱讀做好積累。

總之，對(duì)于初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們一方面要從應(yīng)試的角度給學(xué)生做好教學(xué)內(nèi)容方面的規(guī)劃，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的閱讀技巧和方法，另一方面還要從興趣方面給予學(xué)生一定的閱讀自由，讓學(xué)生在廣泛的積累中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而切實(shí)提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：

姜賢強(qiáng)，福建省南平市，福建省浦城縣第二中學(xué)。