胡偉仙

【摘要】在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、體裁、詩(shī)人等進(jìn)行資源整合，適時(shí)、適度、適量地巧妙拓展，有效提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】整合 拓展 古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0129-02

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，對(duì)形成學(xué)生良好語文素養(yǎng)至關(guān)重要。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)下，古詩(shī)詞教學(xué)越來越引起教師的重視。近年來，我校著力進(jìn)行《核心素養(yǎng)下中高年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究》的課題實(shí)驗(yàn)，嘗試依據(jù)古詩(shī)詞千絲萬縷的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)資源的巧妙整合，有效提升古詩(shī)詞課堂教學(xué)的有效性。

一、課前整合，巧妙導(dǎo)課

一篇文章要有精彩的開頭，一堂好課的開始也要引人入勝。我們可以根據(jù)古詩(shī)詞的內(nèi)容、體裁、詩(shī)人等因材施教、巧妙導(dǎo)課，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

筆者在執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《漁歌子》時(shí)，就設(shè)計(jì)了“看畫面猜詩(shī)詞”的游戲：將胡令能的《小兒垂釣》、柳宗元的《江雪》和白居易的《憶江南》進(jìn)行整合，用于課前導(dǎo)入。三首詩(shī)詞鮮艷的色彩，獨(dú)特的畫面讓孩子眼前一亮。既復(fù)習(xí)了以“垂釣”為主題的古詩(shī)，又通過《憶江南》和《漁歌子》對(duì)比，鞏固了詞的特點(diǎn)。再如：執(zhí)教部編教材二年級(jí)下冊(cè)《絕句》，根據(jù)本首詩(shī)詞性相對(duì)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)子歌游戲激趣導(dǎo)入新課，為新課學(xué)習(xí)做鋪墊。

這樣的課前拓展，先聲奪人，在與學(xué)生快樂游戲中，順其自然導(dǎo)入新課教學(xué)。

二、課中整合，巧妙拓展

相關(guān)的拓展資源補(bǔ)充，能很好地幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。學(xué)生在閱讀這些材料時(shí)，不同角度的信息會(huì)互相滲透、互相補(bǔ)充，對(duì)古詩(shī)詞重、難點(diǎn)的理解也自然“水到渠成”了。

1.在重點(diǎn)處巧妙拓展

古詩(shī)中的字存在古今異義，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的難度，成為教學(xué)中的重點(diǎn)。引導(dǎo)理解“遙看瀑布掛前川”的“川”，可展開詞語的拓展（海納百川、川流不息、山川秀美等），詩(shī)句的拓展（百川東到海，何日復(fù)西歸；綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。）等等，由個(gè)別帶出系統(tǒng)，讓學(xué)生明白：在古詩(shī)詞中很多地方“川”就是河流的意思。

2.在難點(diǎn)處巧妙拓展

一位名家這樣說過：故事像一只神鳥，讓孩子們騎在背上，然后張開彩色的翅膀飛向一個(gè)廣闊新鮮而神奇的天地。小學(xué)語文教材所選取的古詩(shī)詞中，有相當(dāng)一部分詩(shī)詞的背后都有一個(gè)動(dòng)人的故事。

“文章合為時(shí)而作，詩(shī)歌合為事而發(fā)”。詩(shī)人往往是在特定的環(huán)境下有感而發(fā)，揮毫潑墨，為后人留下千古絕唱。我們品讀一首詩(shī)詞，是在品讀詩(shī)人一段獨(dú)特的人生經(jīng)歷。這就需要教師形成開放的語文教學(xué)觀，在拓展延伸中融合。在引導(dǎo)探究《漁歌子》中“不須歸”這一難點(diǎn)時(shí)，借助《何答弟志和漁父歌》、作者背景資料，幫助學(xué)生突破“瓶頸”就顯得易如反掌了。再如教《絕句》，教師可聲情并茂地講述杜甫 “安史之亂”平息后，重回草堂心情愉悅，才有閑情雅致欣賞美景、吟詩(shī)作對(duì)。

這樣有效的資源整合，幫助在解疑的過程中推波助瀾，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解詩(shī)詞的內(nèi)容及表達(dá)情感。

3.在精美處巧妙拓展

有一位評(píng)論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低?！惫旁?shī)詞的教學(xué)中設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如把《九月九憶山東兄弟》、《聞官軍收河南河北》等詩(shī)改編一個(gè)故事，既加深了學(xué)生對(duì)原詩(shī)的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

三、課尾整合，錦上添花

課堂教學(xué)提倡“以生為本”，學(xué)生帶著問題、信息走進(jìn)課堂，又帶著新的問題離開課堂，進(jìn)行新的探究。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。課尾，我們可以通過文本——“一枝紅杏”拓展開來，讓學(xué)生去感受那古文化的“滿園春色”。

1.整合同主題的作品

不少的古詩(shī)詞作者不同，背景不同，但表達(dá)的情感主題卻是相同或相近的。如以“童年”為主題的有：呂巖的《牧童》、楊萬里的《舟過安仁》、胡令能的《小兒垂釣》等，向我們展現(xiàn)的兒童性情各不相同，但都能從古詩(shī)中感受到童年生活的絢爛與快樂，從字里行間觸摸到詩(shī)人對(duì)兒童的喜愛之情。改變傳統(tǒng)“逐首教學(xué)”“逐環(huán)教學(xué)”的模式，將同一主題的多首詩(shī)進(jìn)行有效組合，就能給學(xué)生提供了更廣闊的思考空間。

2.整合同詩(shī)人的作品

這樣做的目的：一可增加學(xué)生對(duì)不同語言風(fēng)格的感受力；二可加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)該作者寫作風(fēng)格的把握。如四年級(jí)下冊(cè)的《漁歌子》一共五首，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“自學(xué)其余四首”的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的拓展既體現(xiàn)文本的深層價(jià)值，推進(jìn)了學(xué)生的情感，又起到了超越文本，升華主題的作用。

3.整合同題材的作品

以題材為橋梁，可以帶動(dòng)同題材不同主題的詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。如：同是寫雨，杜甫筆下《春夜喜雨》中的雨是一場(chǎng)悄然而至的及時(shí)雨，張志和筆下的《漁歌子》描寫的是斜風(fēng)細(xì)雨，杜牧筆下的《清明》里的雨綿綿不絕……同一景物，不同的詩(shī)人、不同的寫作背景、不同的時(shí)間和場(chǎng)合，所表達(dá)的方法，抒發(fā)的情懷都不盡相同。我們教學(xué)一首詩(shī)，帶出同題材的一組詩(shī)，這樣既能豐富課程內(nèi)容，突破教學(xué)內(nèi)容的單一性，又能開闊學(xué)生視野。

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，只要我們憑借教材適當(dāng)進(jìn)行資源整合、巧妙拓展，采用多種方法讓學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)詞實(shí)踐活動(dòng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)資源整合與課堂教學(xué)渾然天成，進(jìn)一步提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性。