戴順蘭

【摘要】初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，在學(xué)生生涯中起承上啟下的作用。隨著課改的推進(jìn)，初中歷史課堂教學(xué)效率有待提高。本文主要探討情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容相符合的場(chǎng)景等設(shè)置使歷史再現(xiàn)，使學(xué)生感受歷史時(shí)刻，體現(xiàn)歷史情感，以提高初中歷史教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 初中歷史 教學(xué)效率 提高

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0147-02

情境教學(xué)主要是通過(guò)情境和氛圍的設(shè)置，將久遠(yuǎn)的歷史重現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)歷史情境，感受人文精神，在寓教于境的過(guò)程中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。本文主要通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談情境教學(xué)的有效設(shè)置，以提高初中歷史教育效率。

一、初中歷史教學(xué)中情境設(shè)置的意義

歷史是一門非常有意義的學(xué)科，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以了解中國(guó)歷史發(fā)展過(guò)程，了解古人的生活及處事科學(xué)。但是對(duì)于現(xiàn)代的學(xué)生來(lái)說(shuō)歷史畢竟是久遠(yuǎn)的，是無(wú)法觸摸的，這需要教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置一些歷史情境，使學(xué)生身處歷史之中，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著課改的進(jìn)行，歷史課堂改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是枯燥無(wú)趣的沉默狀態(tài)。在歷史課堂中學(xué)生可以扮演歷史人物，以體驗(yàn)歷史發(fā)展過(guò)程，這使得初中歷史教學(xué)效率有所提高，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

二、初中歷史教學(xué)中情境設(shè)置的對(duì)策

1.情境設(shè)置要虛實(shí)相扣，以激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)主要依賴教材進(jìn)行課程的講授，基本是對(duì)教材上知識(shí)進(jìn)行講解，講解過(guò)程波瀾不驚，使學(xué)生不容易產(chǎn)生深刻印象。改革后的情境設(shè)置可以通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)歷史場(chǎng)景中，使學(xué)生感受歷史時(shí)刻，體驗(yàn)到情感，以加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行“春秋戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)”講授時(shí)教師可以將學(xué)生分成7個(gè)小組，分別代表齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦，并讓小組成員去尋找自己所代表的國(guó)家的發(fā)展歷史，在課堂上通過(guò)故事的形式進(jìn)行講述。學(xué)生可以通過(guò)《史記》的閱讀來(lái)查找這一時(shí)期的人物，通過(guò)《詩(shī)經(jīng)》來(lái)查找這一時(shí)期的風(fēng)俗，通過(guò)《公羊傳》來(lái)探索這一時(shí)期的主流思想。學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)查找自己代表國(guó)家的相關(guān)發(fā)展國(guó)歷史，對(duì)于學(xué)生在課堂表述不足的地方教師可以進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)這種虛實(shí)結(jié)合的情境的設(shè)置，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

2.通過(guò)語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)襯托情境氛圍

歷史課程中包含非常多的場(chǎng)景，戰(zhàn)爭(zhēng)是其中非常重要的一個(gè)場(chǎng)景。傳統(tǒng)歷史講授只是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在情景設(shè)置中可以用語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)使戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景體現(xiàn)出來(lái)。《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》講授時(shí)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景進(jìn)行描述：“致運(yùn)艦在激烈的海，戰(zhàn)中勇往直前，多次中彈，船身嚴(yán)重傾斜，最后不幸中魚(yú)雷，全艦將士壯烈犧牲，在即將沉沒(méi)之時(shí)，隨從扔給鄧世昌一個(gè)救生圈——望能挽救他的生命，可是他因全艦俱沒(méi)，義不獨(dú)生，搖手拒絕，這時(shí)他養(yǎng)的‘太陽(yáng)犬，叨住他的肩膀，不使他下沉，鄧世昌毅然攬住愛(ài)犬，一同沉默在黃海的波濤之中?！边@種抑揚(yáng)頓挫的描述可以將學(xué)生融入到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景中，使學(xué)生體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情和鄧世昌的大義。

3.通過(guò)問(wèn)題設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生思考

歷史課的情境教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，加深對(duì)歷史知識(shí)的了解。如在進(jìn)行《辛亥革命》教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行辛亥革命的慶典的圖片的放映，學(xué)生在觀看后教師可以提出問(wèn)題“辛亥革命是怎么回事？在辛亥革命孫中山起到了什么作用？這場(chǎng)革命與南京和武漢有什么關(guān)系？”通過(guò)圖片的導(dǎo)入，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生可以積極進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，并結(jié)合自身了解的知識(shí)和教材來(lái)探究問(wèn)題答案，以提高課堂教學(xué)效率。

4.通過(guò)多媒體加深學(xué)生的體驗(yàn)

科技快速發(fā)展使多媒體廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體的聲音、圖片和視頻等特點(diǎn)使課堂不再只是教室，而是歷史情境的再現(xiàn)。多媒體可以把久久的歷史、陌生的環(huán)境、抽象的史實(shí)通過(guò)視頻、聲音、圖片等再現(xiàn)于課堂上，讓學(xué)生身處一個(gè)真實(shí)的歷史環(huán)境中，感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，引起情感共鳴，提高學(xué)習(xí)效果。如在進(jìn)行《香港和澳門的回歸》學(xué)習(xí)時(shí)，可以利用多媒體進(jìn)行《七子之歌·香港》和《七子之歌·澳門》的播放，同時(shí)對(duì)香港和澳門的由來(lái)和歷史進(jìn)行簡(jiǎn)潔直觀的講述。要重點(diǎn)進(jìn)行鄧小平與撒切爾夫人會(huì)談內(nèi)容，以讓學(xué)生理解一國(guó)兩制這一課程難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)多媒體多方面感知?dú)v史信息。

5.利用角色體驗(yàn)親近歷史

歷史是非常有意思的一門學(xué)科，它集故事、知識(shí)和趣味于一體，在課堂上通過(guò)角色體驗(yàn)可以讓學(xué)生打破時(shí)空界限感受歷史親近歷史，深刻了解歷史。在特定的歷史情境中，通過(guò)角色體驗(yàn)可以使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。如在《盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮》教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分成不同小組，分別代表農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)和政府職能展廳，學(xué)生可以根據(jù)自己展廳的功能進(jìn)行推介。這樣讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中體驗(yàn)到了盛唐經(jīng)濟(jì)繁榮的原因，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，初中是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金階段，歷史教師在課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用情境教學(xué)，將各種情境搬到課堂上，讓學(xué)生深入情境中，體驗(yàn)到歷史情感，以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高歷史教學(xué)效率。

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