摘 要：在當(dāng)前我國教育改革的背景下，也對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，這不僅是提升教學(xué)質(zhì)量與效率的需要，更是為了促使學(xué)生能夠融入現(xiàn)在社會人才需求體系的需要。因此在職高語文教學(xué)當(dāng)中，教師要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提高重視，采取針對性策略展開教學(xué)，文章便基于此進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：職高；語文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

隨著新課改理念的逐步推行，教師在教學(xué)活動中的角色定位應(yīng)由過去的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，把課堂主體地位還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)、輔助與合作之下，成為課堂教學(xué)的真正主人。然而，從當(dāng)前職業(yè)高中的語文教學(xué)實(shí)際情況來看，有許多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不足，以至于教學(xué)活動難以開展，鑒于此，作為一線教育工作者，應(yīng)意識到職高文化課滯后狀態(tài)需要改革的迫切性，唯有更新教學(xué)理念去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能夠讓學(xué)生自覺投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

一直以來，教育活動的開展在一定程度上都會受到觀念枷鎖的限制，當(dāng)然這也是教育改革的源動力所在。面對當(dāng)前瞬息萬變的現(xiàn)代社會，我們的教育工作者要極力摒棄傳統(tǒng)教學(xué)活動中較為落后、守舊的觀念，進(jìn)而去更新教學(xué)手段。因此，在職高語文教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)活動中的落后觀念，去有意識地凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而并非將學(xué)生培養(yǎng)成“考試機(jī)器”，更重要的是在于培養(yǎng)其適應(yīng)社會的學(xué)習(xí)能力?；诖?，職高語文教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重點(diǎn)來抓，要時刻銘記教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，并且相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光去審視每一位學(xué)生，而非急于求成，要讓學(xué)生去自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。如此一來，通過從教師出發(fā)去轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提升，在學(xué)生主觀能動性的激發(fā)之下，去培養(yǎng)其分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)

唯有在興趣的驅(qū)動之下，職高學(xué)生才會對語文學(xué)科知識充滿探究欲望，才會自主展開學(xué)習(xí)探究。所以，職高語文教師要意識到興趣激發(fā)的重要性，在課堂教學(xué)中要極力創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多自由探究的時間，并且鼓勵學(xué)生針對知識學(xué)習(xí)展開合作討論、小組交流與獨(dú)立思考，并且對學(xué)生的觀點(diǎn)見解表示肯定，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得自信，進(jìn)而增添自主學(xué)習(xí)的動力。實(shí)際教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧課堂氛圍的方法有很多，可展開知識競賽、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)等，重點(diǎn)在于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容去合理選擇教學(xué)手段。比如在講解《鴻門宴》相關(guān)內(nèi)容時，教師可不必過早向?qū)W生分析楚漢爭霸的時代格局，可首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示亂世爭雄的動蕩年代，通過直觀影像去激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，逐步促使其自主學(xué)習(xí)能力的提升。

三、 敢于主動質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生自主思考意識

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，思考與學(xué)習(xí)本就屬于不可分割的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，同樣也應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，引導(dǎo)他們主動提出問題。同時，教師在教學(xué)過程中還需對學(xué)生所表現(xiàn)出的主動質(zhì)疑表示鼓勵，使其能夠大膽發(fā)表自己的看法。比如在講解《勸學(xué)》相關(guān)內(nèi)容時，教師可通過對文章的詳解，去引導(dǎo)學(xué)生主動提出疑問，如會有學(xué)生提出：文章題目“勸學(xué)”應(yīng)當(dāng)是“勸人學(xué)習(xí)”的意思，而文章內(nèi)容都在講具體的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與作用，是不是有點(diǎn)跑題呢？結(jié)合學(xué)生主動提出的問題，教師再進(jìn)行針對性的講解，更能夠加深學(xué)生的記憶與理解，同時也能夠促使學(xué)生自主思考意識得以激發(fā)，這對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言，是極為寶貴的。同樣，教師也應(yīng)結(jié)合職高學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與理解能力，在深入研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題并引導(dǎo)學(xué)生自主思考的方向，使其能夠更有針對性地開展自主學(xué)習(xí)活動。

四、 傳授學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與提升，更應(yīng)以基本的自主學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，唯有在正確方式方法的引導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動開展才會更為高效。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，除了與同學(xué)針對語文知識展開積極交流與討論之外，更多便來自于教師的親身傳授，比如在學(xué)習(xí)新課文時，教師可讓學(xué)生在課外預(yù)留一定時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查閱教輔書、翻閱字詞典，或是通過網(wǎng)絡(luò)尋找文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識，還可與同學(xué)針對其中的問題展開討論。倘若仍有不明白的地方，便可予以收集，在課堂中向教師提問。通過傳授自主學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在方法運(yùn)用的過程中不自覺的養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促使其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

五、 結(jié)束語

綜上所述，為有力踐行新課標(biāo)改革的理念精神，職高語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與方式方法，重點(diǎn)在于凸顯學(xué)生主體地位，使其學(xué)習(xí)能夠從過去的被動吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升并不可能一朝一夕完成，更需要教育工作者長時間的堅(jiān)持與不斷地探索，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，不僅能夠幫助其更好的學(xué)習(xí)知識，也能夠讓學(xué)生在今后的職業(yè)崗位中終身受益，成為現(xiàn)代社會所需的人才。

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作者簡介：

楊玉琴，山西省長治市，山西省長治市武鄉(xiāng)縣職業(yè)中學(xué)校。