摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們追求高質(zhì)量的教育教學(xué)方式的趨向越來越迫切。如何才能最大限度地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是人們迫切需要完善的問題。數(shù)學(xué)作為一門義務(wù)教育階段的主要課程之一，在初中階段很容易出現(xiàn)兩極分化，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的部分學(xué)生產(chǎn)生抵抗心理，影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。針對(duì)這個(gè)問題，教育教學(xué)工作者紛紛積極尋找相應(yīng)的教育改革，從而誕生了分層教學(xué)法，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；實(shí)踐探索

美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有取得較好的成績(jī)，主要不是學(xué)生本身的智商和能力欠缺，而是未得到合適的教育方式和教育條件導(dǎo)致的。”教學(xué)階段，每一位學(xué)生的基礎(chǔ)都不盡相同，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，通過分層教學(xué)的方式滿足各個(gè)階層學(xué)生的需求，改善當(dāng)前教育的不足。如何才能合理地做到分層教學(xué)，以下文章通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來做一下闡述。

一、 在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層

在學(xué)期初，教師應(yīng)當(dāng)花更多的功夫去全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及能力發(fā)育的程度，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平劃分等級(jí)，可分為四類：A類為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，B類為基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生群體，C類為基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)但是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生群體；D類是基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力都較為一般的學(xué)生群體。

在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以把這四類學(xué)生劃分為同一組，每組中含有每個(gè)層級(jí)的一人，學(xué)生通過小組間的幫助、交流、競(jìng)賽的方式進(jìn)行互補(bǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生成員的成長(zhǎng)。這種分組的方式不是固定的，而是半個(gè)學(xué)期變化一次，因?yàn)檫@段時(shí)間內(nèi)C和D層的學(xué)生群體都逐漸地減少，A和B層的學(xué)生群體不斷擴(kuò)大。

二、 以問題為主，進(jìn)行合理的分層備課

教育學(xué)家弗賴登塔爾曾經(jīng)這么說過教師的職責(zé)：“教師的任務(wù)是采用合適的方式促進(jìn)學(xué)生的水平提高?！痹诜謱咏虒W(xué)中是最能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)水平，當(dāng)然這也是最難完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)宗旨“起步低，坡度緩，多層次”的教師模式，促進(jìn)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。在課堂教學(xué)中一些具有一定思維深度的問題盡量讓A層學(xué)生進(jìn)行思考回答，B和C層主要回答一些適中的問題，D層學(xué)生主要優(yōu)先回答一些較為簡(jiǎn)單的問題，同時(shí)對(duì)于同學(xué)的精彩回答應(yīng)給予掌聲表揚(yáng)鼓舞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，豐富課堂，提升學(xué)生的課堂注意力。學(xué)生在回答問題時(shí)遇到困難，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)了解學(xué)生的困難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生興趣的提升。在A層學(xué)生教學(xué)時(shí)主要通過“開放”的形式教學(xué)，發(fā)散這類學(xué)生的思維，促進(jìn)這類學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力的提升；對(duì)于B類學(xué)生要給有一定探求性的問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)于C類的學(xué)生，要結(jié)合課文知識(shí)給予創(chuàng)新性的問題，讓這類學(xué)生及時(shí)鞏固好教學(xué)知識(shí)，對(duì)于D類的學(xué)生，就需要教師更多的照顧，對(duì)于新穎的問題需要教師的合理指引，引導(dǎo)學(xué)生自主完成問題解析，提升這類學(xué)生的自信心。同時(shí)每個(gè)小組成員之間也能進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上對(duì)其他人進(jìn)行輔導(dǎo)，不僅鞏固了教學(xué)者的技能知識(shí)，還能使得被教學(xué)者更好的理解知識(shí)。比如：在初中不等式教學(xué)中，對(duì)于 3（x-2）≥6（x+5）+3這類具有多層次的變式提需要給基礎(chǔ)較好學(xué)習(xí)能力較好的A層學(xué)生完成，對(duì)于B和C層的問題可以設(shè)計(jì)成3（x-1）+3≥6，對(duì)于D層的學(xué)生可以將問題設(shè)計(jì)成2（1+1）≥0，當(dāng)然我們教師也要鼓勵(lì)D層級(jí)的學(xué)生向B層級(jí)的學(xué)生逐漸靠攏，B、C層級(jí)的學(xué)生向A層級(jí)學(xué)生逐漸靠攏，形成一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、 根據(jù)各個(gè)層級(jí)，制定不同的鞏固練習(xí)

知識(shí)教學(xué)之后要做好鞏固學(xué)習(xí)，才能將知識(shí)全面地掌握熟練，成為自己的技能。在鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)中，教師要根據(jù)不同層級(jí)學(xué)生的能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要從易到難逐漸提升，加強(qiáng)各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)鞏固，比如：在一元一次方程練習(xí)鞏固時(shí)，可以如下設(shè)計(jì)，（1）x+3=5；（2）3（x+3）=12；（3）2（x+1.5）-6=10；（4）3-（6x+1）3=6x-12；（5）6-（0.2x-0.7）0.8=0.01x+0.050.78。

這種練習(xí)鞏固設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生的積極性。

四、 分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種肯定方式，在分層評(píng)價(jià)時(shí)需要注意對(duì)每一層級(jí)的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)體系，不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過不同的評(píng)價(jià)方式去鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自信心，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

在分層評(píng)價(jià)中，對(duì)于D層階級(jí)的學(xué)生，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，通過多表揚(yáng)鼓勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣提高；對(duì)于C層階級(jí)的學(xué)生則需要注重他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，以及知識(shí)構(gòu)架的建立進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，多表揚(yáng)這類學(xué)生的踏實(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)；對(duì)于B層階級(jí)的學(xué)生則要注重他們的發(fā)散學(xué)習(xí)思維表現(xiàn)，積極鼓勵(lì)這類學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)的總結(jié)和歸納，系統(tǒng)化構(gòu)建學(xué)習(xí)構(gòu)架；對(duì)于A層階級(jí)的學(xué)生要充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)性，通過在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中超越自我。

五、 總結(jié)

綜上所述，分層教學(xué)的目的主要是提高各個(gè)階層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。所以，教師的備課、教學(xué)和聯(lián)系鞏固階段都需要以“學(xué)生學(xué)習(xí)”為主，采取分層教學(xué)，提升課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷探索和鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳茂波.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（21）：139.

作者簡(jiǎn)介：

韓春蒞，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰第十二中學(xué)。