李鎧樂孜 Kanjanita Suchao-in Ph.D

【摘要】課堂用語是組織課堂教學(xué)，推動(dòng)課堂教學(xué)過程的教師用語。在初級(jí)外語課堂教學(xué)中，基本用語教學(xué)應(yīng)該置于所有漢語課程的前面，目的是為了幫助漢語課堂的順利進(jìn)行以完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】教師用語 課堂用語 教學(xué)目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0168-02

一、研究背景

課堂基本用語教學(xué)課之所以前置于漢語課程之前是由學(xué)生實(shí)際外語水平及所決定的。初級(jí)水平的學(xué)生對(duì)課堂基本用語的內(nèi)容應(yīng)該還是比較陌生的，而這些問候性的、組織管理課堂類的和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)所需的指令性的及給學(xué)生反饋所用的課堂用語又是必須和不可避免的。教師發(fā)出指令后發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒反應(yīng)的情況在外語課堂中比比皆是，這并非學(xué)生“不聽話”，而是學(xué)生“聽不懂話”。課堂用語課程亦重視功能性，主要目的是為了在簡(jiǎn)單的重復(fù)操作中讓反饋語言或動(dòng)作得到強(qiáng)化，從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)向習(xí)得的轉(zhuǎn)化，讓有意學(xué)習(xí)向無意學(xué)習(xí)過渡轉(zhuǎn)化，將語音指令內(nèi)化為意義語音。

課堂用語的選擇十分關(guān)鍵，不能長(zhǎng)、不能太抽象，盡量選擇具體的、可行為表現(xiàn)的或可展示的詞匯。因?yàn)閷W(xué)生出于初級(jí)階段，所以，課堂用語課程的要求及學(xué)習(xí)目的本身就與漢語漢字課堂教學(xué)不一樣，但是卻有關(guān)聯(lián)：首先，課堂用語課程的基本要求是學(xué)生能根據(jù)教師的指令做出相應(yīng)的行為或語言反應(yīng)即可，即“聲動(dòng)相連”，不需要對(duì)學(xué)生提出諸如會(huì)讀或者會(huì)寫這樣的硬性要求；其次，課堂用語的教學(xué)方式盡量才用全身反應(yīng)法，讓學(xué)生用身體來配合語 音，用身體來記錄語音意義以達(dá)到聽到語音后大腦支配下的身體能下意識(shí)的做出自然反應(yīng)；再次，課堂用語教學(xué)課程的練習(xí)方式與其他漢字、漢語教學(xué)課程的練習(xí)方式不盡相同，前者更強(qiáng)調(diào)全身反應(yīng)法，多次教師發(fā)出指令和學(xué)生做出反饋的練習(xí)可以強(qiáng)化聲音與動(dòng)作之間的聯(lián)系；最后，課堂用語的呈現(xiàn)方式與漢語、漢字教學(xué)不盡相同，前者更強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)的具體性、生動(dòng)性，而后者更注重語法結(jié)構(gòu)及四項(xiàng)語言技能的把握。因此，課堂用語教學(xué)的要求最好以學(xué)生聽后能做出相應(yīng)的回饋為教學(xué)目標(biāo)，而不用向漢語課程教學(xué)那樣重視聽、說、讀寫四項(xiàng)技能和語用、語義的把握。

二、課堂案例展示

課堂展示案例一：“聽話”的學(xué)生

基于對(duì)學(xué)生情況的分析，筆者第二次課并未采取直接教授課本知識(shí)，而是上了一堂“課堂用語課”。由于學(xué)生處于初級(jí)基礎(chǔ)漢語水平，所以筆者采用漢字配拼音及泰語翻譯的文字形式呈現(xiàn)內(nèi)容。

筆者先將紙版文字材料下發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生10分鐘的時(shí)間自己閱讀，教師需給學(xué)生熟悉預(yù)授內(nèi)容的時(shí)間。學(xué)生在此自學(xué)的時(shí)間內(nèi)可以借助上網(wǎng)工具查詢內(nèi)容以輔助理解，在完成該階段任務(wù)后才可進(jìn)入到教師教授階段。緊接著筆者借用多媒體工具以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，輔助完成教學(xué)內(nèi)容。多媒體可實(shí)現(xiàn)聲、圖、文的巧妙結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，因?yàn)楦庇^的內(nèi)天呈現(xiàn)形式有利于學(xué)生理解記憶。在該階段這教學(xué)中，筆者重在意義的理解及幫學(xué)生建立詞匯語音與意義之間的聯(lián)系，并不重認(rèn)讀和拼寫。筆者進(jìn)行了帶讀、齊讀、抽讀、辯音等教學(xué)步驟，其中較多詞匯還使用了全身反應(yīng)法，即語音與動(dòng)作相聯(lián)系，通過筆者讀語音，學(xué)生做動(dòng)作的教學(xué)技巧進(jìn)行詞匯記憶及練習(xí)教學(xué)。

在完成基本教學(xué)后，筆者進(jìn)入到小組合作環(huán)節(jié)。學(xué)生兩人一組互相練習(xí)授課內(nèi)容，通過兩人間進(jìn)行的聽、讀、練環(huán)節(jié)以記住語音意義，讓學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督及檢測(cè)。最后是表演呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)筆者采用比賽的形式來強(qiáng)化授課內(nèi)容、檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。筆者將學(xué)生分為2人一組，采取兩組上講臺(tái)進(jìn)行聽做比賽的形式開展該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)以完成教學(xué)目標(biāo)。

基本課堂用語的內(nèi)容設(shè)置要更具學(xué)生的漢語水平及課堂需要而設(shè)定，太多或者太難會(huì) 使得該課程給漢語學(xué)習(xí)增加壓力和負(fù)擔(dān)。初級(jí)水平中盡量挑選簡(jiǎn)短、必須及可配動(dòng)作、圖片的詞匯來設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容。比如問候類用語中可選“你好、早上好、中午好、晚上好、再見、謝謝、不客氣、對(duì)不起、沒關(guān)系”等詞匯；組織管理類用語中可選“上課、請(qǐng)坐、請(qǐng)舉手、請(qǐng)起立”等詞匯；教學(xué)活動(dòng)類用語可軒“請(qǐng)聽、請(qǐng)讀、請(qǐng)寫、請(qǐng)說 、請(qǐng)回答、請(qǐng)問”等詞匯；反饋用語類用語可選“好、很好、非常好、棒、真棒”等詞匯。

三、啟示

課堂用語雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，字詞短小精干，然而卻是課堂教學(xué)中必須會(huì)涉及的。提前教授課堂比用詞匯，不僅是課程漢語教學(xué)的輔助部分，亦是課堂教學(xué)不可或缺的部分，更是漢語教學(xué)的一部分。授課教師不應(yīng)為了盡快完成教學(xué)任務(wù)從而不留出該課程的空間，就是為了讓課堂教學(xué)更順利，所以才更應(yīng)該單獨(dú)增加“課堂用語”課程。

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