錢文華 徐瑾 何磊 徐丹

【摘要】本文針對《Photoshop圖像處理》課程教學及培養(yǎng)中的問題，對該課程的教學模式、教學內(nèi)容和教學方法進行改革，主要體現(xiàn)在提升計算機應(yīng)用能力、構(gòu)建分級培養(yǎng)教學模式、創(chuàng)新成績評價體系。教學改革有助于增強學生的創(chuàng)新意識，有助于全面提升學生的計算機應(yīng)用能力和水平。

【關(guān)鍵詞】Photoshop圖像處理 教學改革 計算機應(yīng)用能力 教學實踐

【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0169-01

“雙一流”學科建設(shè)對高校學生的計算機應(yīng)用能力提出了新的要求，公司和企業(yè)也把計算機的使用能力及其應(yīng)用水平作為衡量員工實際工作能力的重要指標之一[1-2]。Photoshop圖像處理軟件作為計算機最常見的應(yīng)用軟件之一[3]，是計算機應(yīng)用能力的有效體現(xiàn)，該門課程通常為全校性通識教育課程，同時也是藝術(shù)類、高職類等學生的必修課程，并具有極強的操作和實踐能力，課程具有覆蓋專業(yè)面廣、學生興趣高等特點[4]。本文以《Photoshop圖像處理》課程教學為平臺，對該課程的教學模式、教學內(nèi)容和教學方法進行改革，著重提升學生的計算機應(yīng)用能力、實踐能力，培養(yǎng)學生的自主學習計算機應(yīng)用能力和實際動手能力，增強學生的創(chuàng)新意識。

一、Photoshop課程的教學現(xiàn)狀

1.教學內(nèi)容

各高?！半p一流”學科建設(shè)對本科生計算機類課程提出了新的要求，授課對象參差不齊，對不同專業(yè)、不同起點的學生還是采用同樣的教學模式和方法，教學內(nèi)容平鋪直敘、按部就班，缺乏對計算機應(yīng)用相關(guān)能力、前沿知識的介紹和講授，學生利用計算機處理實際問題的能力還需進一步提高。

2.缺乏自主學習能力和創(chuàng)新意識

《Photoshop圖像處理》課程授課面廣，課程通常采用教師講授，學生練習實踐、上機考試等模式進行，存在專業(yè)多、人數(shù)多、計算機基礎(chǔ)不同等問題，學生在學習中缺乏一定的學習目標，浪費了學習熱情，缺乏一定的機制激勵學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，制約了學生的個性發(fā)展，對Photoshop知識點的學習和實踐缺乏創(chuàng)新性。

3. 課程評價體系不健全

《Photoshop圖像處理》課程在考試中，通常采用筆試和實際上機考試為主，該課程作為計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的一門主要課程，應(yīng)以點代面，改革評價指標和體系，以Photoshop圖像處理軟件的應(yīng)用帶動其它計算機應(yīng)用能力的提高，全面提升學生的解決實際問題能力。

二、Photoshop課程教學改革與實踐

1.教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容的改革思路：（1）融入計算機前沿知識。計算機技術(shù)發(fā)展迅速，課程中應(yīng)加入相關(guān)的前沿知識，如對人工智能、虛擬現(xiàn)實、量子計算等耳熟能詳?shù)募夹g(shù)進行介紹；（2）軟硬件維護及提高，引導學生自己解決計算機的軟件和硬件問題，在解決實際問題中提升學生的計算機應(yīng)用能力和水平；（3）觸類旁通，舉一反三。通過多種應(yīng)用軟件的綜合使用和訓練，達到滿意的效果，不斷提高其它辦公軟件的應(yīng)用能力。

2.構(gòu)建分級培養(yǎng)教學模式

針對存在很多學生對課程“非零基礎(chǔ)”的情況，分級培養(yǎng)教學思路：（1）考慮到學生的個別差異、專業(yè)差異，除了教學大綱中的內(nèi)容外，課程實踐過程中可增加計算機新技術(shù)、新理論、新方法的知識講解；（2）可針對不同專業(yè)的學生側(cè)重不同的案列，分類培養(yǎng)，如針對藝術(shù)類學生增加設(shè)計類案例；（3）針對前沿技術(shù)，設(shè)置幾個不同的教學模塊，通過教師引出話題、案例實踐、學生討論發(fā)言等方式增加課堂教學的靈活性，提高學生的積極性。

3.評價體系創(chuàng)新

通過對傳統(tǒng)考試方式進行考試改革，評價體系創(chuàng)新思路為：（1）將學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力等方面納入成績考核體系，如可適當增加實踐能力在總成績中所占的比重；（2）鼓勵學生參與各類Photoshop技術(shù)認證考試，對取得優(yōu)異成績的學生在綜合成績評價時給予傾斜；（3）可適當增加學生自評、互評，既能互相鼓勵，又能發(fā)現(xiàn)學生之間的差距，將學生自評和互評也作為評價體系的一部分；（4）由于以實踐作品作為評分標準，可邀請同類型課程的指導教師參與評分，做到客觀、公正、準確。

三、結(jié)語

本文通過改進Photoshop課程教學內(nèi)容、構(gòu)建分級培養(yǎng)教學模式、創(chuàng)新成績評價體系等改革方式，促進教學內(nèi)容和教學方法的改進，提高學生學習的主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，全面提升學生的計算機應(yīng)用能力和解決實際問題的能力。今后將不斷更新教學模式，探索和實踐新的教學方法和手段，持續(xù)提升教學效果。

參考文獻：

[1]吳兵， 基于新一代信息技術(shù)的Photoshop圖像處理課程開發(fā)與建設(shè)， 教育教學論壇[J]， 2018（5）： 197-198.

[2]侯永廣， 作品教學在Photoshop圖像處理課程實驗教學中的應(yīng)用探索[J]， 渭南師范學院學報， 2017， 32（14）： 160-163.

[3]李行， 邱明， 基于混合式學習模式的Photoshop圖像設(shè)計課程教學設(shè)計探究[J]， 大學教育， 2018（1）： 20-22.

[4]姜琴， 高?！禤hotoshop圖像處理》公選課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索[J]， 電腦知識與技術(shù)， 2016， 12（7）：98-99.

作者簡介：錢文華（1980-），男，漢族，云南曲靖人，博士，副教授，研究方向：圖像處理、計算機教學改革。