陳學(xué)玲

摘 要 文章以微課和翻轉(zhuǎn)課堂為研究對(duì)象，首先介紹了微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念，然后分析了基于微課的工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，然后探討了工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效措施，希望對(duì)相關(guān)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞 工程測(cè)量實(shí)訓(xùn) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一門(mén)理論與實(shí)踐并重的科目，若將理論教學(xué)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是在大部分學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的情況下，無(wú)疑是一種對(duì)課時(shí)的浪費(fèi)。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，則是將學(xué)習(xí)時(shí)間放在課后，課上用于任務(wù)布置以及解答學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程遇到的各種問(wèn)題，可以有效將上課時(shí)間利用起來(lái)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效性。

1微課與翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

（1）微課。微課是一種以微型教學(xué)視頻為載體，進(jìn)行重點(diǎn)和疑難考點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。而微課資源不僅是單一的教學(xué)視頻，同時(shí)還包括與視頻主題相關(guān)的教學(xué)課件、課后練習(xí)、教學(xué)反思以及學(xué)生反饋等配套輔助性教學(xué)資源。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻相比，微課的顯著特征就在于“微”。微視頻一般5～10分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)20分鐘，視頻容量小，學(xué)生可以很方便地從網(wǎng)上下載，也可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)觀看。學(xué)生還可以根據(jù)需要選擇性觀看或反復(fù)觀看，有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問(wèn)題。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括兩個(gè)階段，即“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“信息傳遞”這一階段通常指的是教師的課堂教學(xué)與師生互動(dòng)；而“吸收內(nèi)化”則是學(xué)生通過(guò)課后復(fù)習(xí)和練習(xí)來(lái)構(gòu)建自身知識(shí)體系的過(guò)程。而翻轉(zhuǎn)課堂將這一過(guò)程顛倒，即在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，“信息傳遞”過(guò)程由學(xué)生在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)完成；“吸收內(nèi)化”過(guò)程則由教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是一種重新構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的先進(jìn)教學(xué)模式。

2基于微課的工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)要求

工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)是工程測(cè)量及相關(guān)工程類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，其目的在于通過(guò)對(duì)測(cè)量理論和方法的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)工程控制測(cè)量的技術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)觀測(cè)以及數(shù)據(jù)處理方法，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和理論水平，因此具有實(shí)踐操作技能與理論知識(shí)并重的特點(diǎn)，其具體教學(xué)要求如下：

（1）通過(guò)對(duì)測(cè)量理論、儀器及操作方法的理論指導(dǎo)，掌握全站儀、水準(zhǔn)儀以及GPS等測(cè)量?jī)x器的應(yīng)用方法，并且嚴(yán)格按照技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完成儀器的操作實(shí)驗(yàn)、水準(zhǔn)測(cè)量、角度測(cè)量、距離測(cè)量、碎部測(cè)量、點(diǎn)位測(cè)設(shè)等基本內(nèi)容。

（2）利用相關(guān)測(cè)量實(shí)訓(xùn)軟件，對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行內(nèi)業(yè)處理；并編制出符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范的工程測(cè)量報(bào)告手冊(cè)。

2.2教學(xué)對(duì)象

工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)象基本為測(cè)量及工程類專業(yè)的學(xué)生，具有一定的測(cè)量知識(shí)儲(chǔ)備，并且對(duì)電腦、手機(jī)以及平板等移動(dòng)通訊工具駕輕就熟，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的接受程度較高。

2.3教學(xué)總體設(shè)計(jì)

基于現(xiàn)代教育思想和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，充分運(yùn)用信息技術(shù)、教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以學(xué)校提供的測(cè)量實(shí)訓(xùn)場(chǎng)為教學(xué)地點(diǎn)，按照“課前需學(xué)習(xí)、上課帶問(wèn)題、課上解難題、實(shí)訓(xùn)要配合、課后來(lái)拓展”的總體要求進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，以解決教學(xué)難點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

3加強(qiáng)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效措施

3.1確保微課質(zhì)量要高

微課程只講述一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或操作要點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，必須要教師講述演示才能理解掌握的內(nèi)容，是操作的重點(diǎn)或者難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)。微課中的講解要通俗易懂、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、動(dòng)作規(guī)范。一節(jié)微課的播放時(shí)間一般控制在10分鐘左右。微課在選擇或者制作上一定要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣等，要適合自己的技工院校學(xué)生使用。在工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師提供給學(xué)生的微課資源不僅要具有較高的質(zhì)量，并且還要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容息息相關(guān)，這是因?yàn)椋煌盒Ｓ捎趲熧Y力量差異，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如果只是隨便拿一個(gè)視頻湊數(shù)，很容易就會(huì)偏離實(shí)際訓(xùn)練目標(biāo)。

3.2重視學(xué)生的主體地位

微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用都要求學(xué)生在課下能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其是職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍不足，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，通過(guò)提醒、檢查以及日常交流來(lái)樹(shù)立學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)的意識(shí)，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都得到有效提升。

3.3提供優(yōu)質(zhì)的微課資源

隨著微課教學(xué)模式的普及，網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)了各個(gè)學(xué)科、各個(gè)學(xué)習(xí)階段的微課教學(xué)資源，但是，這些微課資源的質(zhì)量往往參差不齊，很容易就會(huì)影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，要鼓勵(lì)理工科院校學(xué)生利用微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)校需要鼓勵(lì)教師積極制作有質(zhì)量、有深度的微課資源，并將其放在學(xué)校網(wǎng)站上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4結(jié)束語(yǔ)

微課與翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)在于學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求；而帶著疑問(wèn)上課習(xí)慣的培養(yǎng)也可以最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，相關(guān)教師和領(lǐng)導(dǎo)需要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)這一先進(jìn)教學(xué)模式重視，并且采取一定的措施來(lái)使微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)規(guī)范化、制度化，確保微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出兼具理論知識(shí)與實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李愛(ài)民，葉威，趙鵬等.《控制測(cè)量實(shí)訓(xùn)》微課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2016（32）：141-142.

[2] 劉勝男，袁建剛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究和實(shí)踐[J].職教通訊，2017（18）：73-75.

[3] 陸艷俠.信息化環(huán)境下建筑工程測(cè)量翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].菏澤學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，39（02）：112-115.