摘要：幼兒的認(rèn)知能力是薄弱的，幼兒園教學(xué)方式主要以繪本閱讀為主。我們知道，繪本大多是以生動(dòng)的圖片形式出現(xiàn)的。繪本中蘊(yùn)含著語言、圖片等各種形式的閱讀內(nèi)容，能夠讓幼兒從中得到啟發(fā)。因此，加強(qiáng)繪本閱讀可以培養(yǎng)幼兒的情感與認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒的健康成長。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；幼兒園；教學(xué)；思維

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)校走廊的墻壁上、教室中學(xué)生看到的一切，對(duì)于他精神面貌的形成具有重要意義。”所以，在幼兒園教育中教師應(yīng)讓環(huán)境成為幼兒的認(rèn)知途徑。繪本作為一種讀物，不僅可以作為教學(xué)內(nèi)容讓幼兒獲得知識(shí)，還能有效的拓寬幼兒的閱讀面，達(dá)到提高幼兒認(rèn)知的目的。這就要求我們充分利用繪本閱讀，來促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。

一、 利用繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒觀察能力

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，觀察是幼兒閱讀繪本的開始。通過認(rèn)真的觀察，能認(rèn)識(shí)故事中的角色，從而獲得個(gè)人的情感認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到提升自己的目的。我們知道，幼兒幾乎不認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字。而繪本的目的就是讓幼兒從圖畫中獲取相關(guān)的信息，來補(bǔ)充文字所表達(dá)的意義。繪本中的圖畫具有大量豐富的信息，并且在細(xì)節(jié)的地方蘊(yùn)含著各式各樣的風(fēng)格，與所表達(dá)的故事內(nèi)容相聯(lián)系。通過閱讀繪本，可以把幼兒的注意力集中到圖畫中來。幼兒閱讀繪本的樂趣有很大一部分就是來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素，這不僅為幼兒提供了感官上的樂趣，還有助于幼兒對(duì)繪本中故事內(nèi)容的理解。例如：在閱讀繪本《一只與眾不同的烏鴉》時(shí)，就有一名幼兒立刻指著那只烏鴉說：“是它，是它，就是它的肉被狐貍騙吃了，因?yàn)榫退遣噬?！”由此可見，繪本閱讀有助于提高幼兒的觀察能力。這樣，就能讓幼兒在平時(shí)的生活中有目的、持續(xù)的觀察某種事物。因此，我們應(yīng)該利用繪本中生動(dòng)的畫面來引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀察、深入的觀察。

二、 多元解讀繪本，培養(yǎng)幼兒想象能力

兒童心理學(xué)家認(rèn)為，想象力是幼兒在認(rèn)識(shí)世界的過程中不可缺少的能力。實(shí)踐證明，想象力在幼兒成長過程中起著不可或缺的作用。我們知道，要讓幼兒的智力得以健康的發(fā)展，其想象力的發(fā)展必不可少。例如，繪畫可以激發(fā)孩子的想象力。而在教師的引導(dǎo)下多元的閱讀繪本也可以培養(yǎng)幼兒的思維想象力。當(dāng)他們閱讀繪本后，可以通過繪畫模仿畫畫。這樣，就可以讓幼兒的思維想象力得到發(fā)揮。例如，在閱讀《海底世界》這個(gè)繪本內(nèi)容時(shí)，就讓幼兒畫一幅海底動(dòng)物。如果教師直接出示范畫，讓全班幼兒全都照著這幅畫進(jìn)行臨摹，導(dǎo)致每位幼兒的作品都千篇一律，沒有多大的差別。這種教學(xué)方式一定程度上限制了幼兒的想象力發(fā)展，繼而導(dǎo)致幼兒長期以來喪失信心，也無法培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。在閱讀繪本過程中，教師可以多開展一些豐富多彩的美工活動(dòng)讓幼兒在動(dòng)手實(shí)踐的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。例如，剪紙、泥工、小制作等。這樣，可以讓幼兒在動(dòng)手制作過程中產(chǎn)生思維的想象，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)手、眼、腦等器官的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 深入閱讀繪本，培養(yǎng)幼兒語言能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》里也指出：“在幼兒園的教育中要讓幼兒養(yǎng)成喜歡看圖書、聽故事等閱讀的好習(xí)慣?！蔽覀兌记宄L本作為一種閱讀活動(dòng)的有效素材。繪本中精美的圖畫和生動(dòng)的情節(jié)，可以很好地吸引幼兒的注意力，打開幼兒想象的翅膀，使他們?cè)谝延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加愿意說出來，從而在主動(dòng)的探索中提高語言表達(dá)能力。例如：在與孩子們一道閱讀繪本《猜猜我有多愛你》時(shí)，就讓小朋友們分別說說兔媽媽與小兔比高矮的故事，從而讓他們?cè)谥v述中提高自己的語言表達(dá)能力。再如，在閱讀繪本《這是誰的自行車》這個(gè)故事時(shí)，可以自行車顯著的特征作為題目，讓孩子們進(jìn)行語言表述。這樣的引導(dǎo)，也能讓幼兒在活動(dòng)中迅速鎖定自行車的主要特征。在閱讀繪本的過程中，我們還可以根據(jù)故事的線索運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，來制作相應(yīng)的課件，這樣不僅起到輔助的作用，還能激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣。我們知道，幼兒主動(dòng)的觀察述說才是活動(dòng)的重點(diǎn)。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)該根據(jù)繪本的內(nèi)容來給幼兒創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)情景，從而引導(dǎo)幼兒在輕松愉快的活動(dòng)氛圍中，積極踴躍發(fā)言，提高自己的語言表達(dá)能力。通過深入的繪本閱讀，既提高了幼兒的語言表達(dá)能力，又激活了教學(xué)氛圍，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)。

四、 閱讀美術(shù)繪本，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力

眾所周知，繪本中蘊(yùn)含著美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。通過閱讀繪本中美術(shù)方面的內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力，這樣讓幼兒喜愛動(dòng)手繪畫的愿望得到實(shí)現(xiàn)。因此，教師要通過美術(shù)繪本的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，進(jìn)而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性能力。教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓幼兒把自己的想法和個(gè)性通過美術(shù)的方式來進(jìn)行展示與表達(dá)自己的情感。這樣，不僅可以提高幼兒的動(dòng)手操作能力，還有效地激發(fā)幼兒的思維潛能。例如：在閱讀《靴子的聯(lián)想》繪本內(nèi)容時(shí)，教師就先通過情境教學(xué)法來描繪了繪本中的場景：一頂悶悶不樂的帽子孤獨(dú)地走在路上，它不想被別人戴在頭上，它想讓自己的人生發(fā)揮最大的價(jià)值和功能，哪位小朋友可以幫助它實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望呢？此時(shí)，有的幼兒能把帽子變成了一只漂亮的蝴蝶，而有的小朋友把帽子變成了一只憨態(tài)可掬的熊貓等等。通過這種繪本教學(xué)方式，有效地促進(jìn)了幼兒的動(dòng)手能力，也激發(fā)了幼兒的思維想象力，從而讓幼兒在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

綜上所述，繪本閱讀活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展終身受益。因此，教師應(yīng)該給予幼兒一定的幫助和指導(dǎo)，與幼兒開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，讓他們?cè)诶L本閱讀和理解活動(dòng)中愛上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。這樣，幼兒們就會(huì)會(huì)學(xué)、樂學(xué)、主動(dòng)的學(xué)，從而在繪本閱讀中享受成長的快樂。

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作者簡介：

金敏，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市國際學(xué)校附屬幼兒園。