柯潤(rùn)蘭

摘 要：詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是高級(jí)綜合課的要點(diǎn)和重點(diǎn)。本文在分析高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在該課程中進(jìn)行詞匯教學(xué)的內(nèi)容與策略，包括分層教學(xué)、利用語素?cái)U(kuò)充詞匯量、利用多義詞義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)擴(kuò)充詞匯量、進(jìn)行同義近義詞辨析。

關(guān)鍵詞：高級(jí)綜合課；詞匯教學(xué)；分層教學(xué)；詞匯量；同義近義詞辨析

一、引言

詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的重要內(nèi)容，貫穿于對(duì)外漢語教學(xué)的整個(gè)過程。高級(jí)綜合課是來華本科留學(xué)生高級(jí)階段的語言基礎(chǔ)課，因此詞匯教學(xué)仍是其基本內(nèi)容。從教學(xué)看，成段表達(dá)能力的培養(yǎng)是高級(jí)綜合課的主要目標(biāo)，成段表達(dá)能力的培養(yǎng)需要多方面的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)是重要基礎(chǔ)之一。從學(xué)習(xí)者角度看，詞匯學(xué)習(xí)是他們希望提高的重要方面。根據(jù)張亞茹對(duì)北京語言大學(xué)漢語學(xué)院三四年級(jí)留學(xué)生所做的調(diào)查[1]，他們將詞匯學(xué)習(xí)排在學(xué)習(xí)重點(diǎn)的第二位，僅次于成段表達(dá)。周小兵（2005）也曾介紹過對(duì)中山大學(xué)高級(jí)階段留學(xué)生做的調(diào)查，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生詞仍是閱讀最大的障礙[2]。所以，探討高級(jí)綜合課中的詞匯教學(xué)是必要的。

下面將在分析高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及目的的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討在該課程中詞匯教學(xué)的內(nèi)容及策略，以就教于方家。

二、高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的特點(diǎn)及目的

1.高級(jí)漢語詞匯的特點(diǎn)

到了高級(jí)階段，留學(xué)生接觸的語言材料與初級(jí)階段完全不同，也使得高級(jí)漢語詞匯有別于初級(jí)漢語詞匯。初級(jí)漢語綜合課的教材大都以語法或功能為綱，詞匯受到嚴(yán)格控制。所以，初級(jí)階段學(xué)習(xí)的詞匯通常是最常用的詞語，而且是常用詞語的基本義和核心用法。詞匯教學(xué)與語法教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以語法結(jié)構(gòu)為主，詞語嵌入其中。而高級(jí)綜合課教材所使用的語言材料基本保持作品原貌，詞匯的選用不受教材編寫者控制，因此高級(jí)漢語詞匯往往呈現(xiàn)出詞頻低、義項(xiàng)抽象、語體色彩重等特點(diǎn)。所謂義項(xiàng)抽象，指的是即使是常用詞，學(xué)生所面對(duì)的可能也并非常用義，如同一個(gè)詞“包”，在初級(jí)階段學(xué)習(xí)的是出現(xiàn)在“書包”之類詞中的具體義項(xiàng)，到高級(jí)階段需要掌握的則是在“包好”“包你滿意”中這樣的抽象義項(xiàng)。而且有些詞匯具有鮮明的附加色彩、文化內(nèi)涵，或與特定的社會(huì)和時(shí)代背景密切相關(guān)，例如《高級(jí)漢語教程（下）》第一課《到巴金花園去》[3]中的“獵奇”“妄自尊大”“陳詞濫調(diào)”這類詞都帶有貶義，“抄家”“剝削”之類的詞則有著特殊的社會(huì)、時(shí)代背景色彩。

高級(jí)漢語詞匯與初中級(jí)漢語詞匯特點(diǎn)不同，因此教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)策略也都不同。

2.高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的目的

有了初中級(jí)階段的詞匯積累，高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的目的是在此基礎(chǔ)上，幫助留學(xué)生建立語義場(chǎng)意識(shí)[4]，構(gòu)建一個(gè)多維的詞語網(wǎng)絡(luò)，高效科學(xué)地?cái)U(kuò)大詞匯量，最終服務(wù)于成段表達(dá)。通過詞匯教學(xué)，留學(xué)生可以掌握重點(diǎn)詞語（即不通過教師講練學(xué)生很難掌握的詞，如虛詞、固定結(jié)構(gòu)和一些具有特殊句法要求的實(shí)詞等）的典型用法，能在恰當(dāng)?shù)恼Z境中正確使用；能利用已知的基本義來理解一些詞的詞義擴(kuò)展和延伸，構(gòu)建詞匯語義場(chǎng)；能通過上下文語境線索有效地猜測(cè)詞義；對(duì)于語義相近的詞語，可以辨別細(xì)微之處的差異并恰當(dāng)使用。綜合課中的詞匯教學(xué)是成段表達(dá)的基礎(chǔ)之一，沒有足夠的詞匯量，成段表達(dá)能力的培養(yǎng)如同空中樓閣。高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的任務(wù)就是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并在詞匯倉庫中構(gòu)建好框架體系，在交際中能快速有效地提取相關(guān)詞語并加以得體地運(yùn)用。

三、高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的內(nèi)容及策略

1.分層教學(xué)

在高級(jí)階段，留學(xué)生接觸的語言材料篇幅長(zhǎng)、難度大，生詞數(shù)量急劇增加。高級(jí)綜合課的詞匯教學(xué)首先要區(qū)分不同的層次，然后采用不同的教學(xué)策略和方法。如李楊指出對(duì)詞匯的掌握應(yīng)當(dāng)區(qū)分復(fù)用式與領(lǐng)會(huì)式兩個(gè)檔次，而不宜一律要求，這個(gè)問題在高年級(jí)尤其重要[5]。根據(jù)課程對(duì)學(xué)生的要求，我們將高級(jí)綜合課的詞匯劃分為掌握性詞匯和理解性詞匯。

掌握性詞匯即教材要求掌握的重點(diǎn)詞語，一般是有特定句法要求的實(shí)詞、常用的文言虛詞、常用成語、固定搭配等，每課在20～30個(gè)之間。理解性詞匯則是出現(xiàn)于文本中的一些具有某種特點(diǎn)的詞：有的會(huì)直接造成文本理解障礙，有的語體色彩非常鮮明，有的在語素義實(shí)現(xiàn)為詞義時(shí)關(guān)系晦暗，有的具有特殊的文化內(nèi)涵等。

對(duì)于不同層次的詞匯，在教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)策略和方法區(qū)別對(duì)待。

重點(diǎn)詞語教學(xué)主要采用講練方式，通過文本材料和不同語境的例句使學(xué)生掌握其意義、使用時(shí)的句法要求和語用環(huán)境。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，詞匯學(xué)習(xí)一般有兩種：直接詞匯學(xué)習(xí)和伴隨性詞匯學(xué)習(xí)，重點(diǎn)詞語屬于直接詞匯學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，一般有以下幾個(gè)步驟：

（1）展示。口頭或書面呈現(xiàn)使用該詞的合適語境，讓學(xué)生通過具體語境掌握詞義和使用的句法要求。如果有特殊的附加色彩，也要利用語境讓學(xué)生體會(huì)出來。如“計(jì)較”一詞的教學(xué)，先通過語境讓學(xué)生了解它的意義為“計(jì)算比較”，并總結(jié)出常見搭配“跟……計(jì)較”“在……方面很計(jì)較”“計(jì)較利益得失”，還要讓學(xué)生明白“計(jì)較”是一個(gè)貶義詞。在展示階段，設(shè)置合適語境是關(guān)鍵。語境對(duì)詞匯的發(fā)展和記憶有促進(jìn)作用，只有將詞放到句子或語篇中，才能實(shí)現(xiàn)其功能或其真正的含義，才能使學(xué)生掌握詞匯的深層次知識(shí)[6]。

（2）操練。課堂教學(xué)中通常采用給出語境說句子和用所給詞語完成句子的形式。這兩種操練形式既可以減少學(xué)生的無效思考時(shí)間，提高課堂效率，也能夠使學(xué)生在有控制的狀態(tài)下不斷深入體會(huì)使用條件，提高對(duì)該詞理解的深度和精細(xì)度。

（3）鞏固。鞏固階段一般放在課外完成，形式較多，比如讓學(xué)生造句，用若干個(gè)重點(diǎn)詞語自由完成一個(gè)小語篇，或者圍繞與課文相關(guān)的話題進(jìn)行書面論述等。

我們對(duì)理解性詞匯的要求是在上下文中知曉意義即可。理解性詞匯主要讓學(xué)生通過伴隨性學(xué)習(xí)[7，8]這一方式來習(xí)得。在課堂教學(xué)過程中，采用不同于重點(diǎn)詞語的教學(xué)方法和步驟。

根據(jù)錢旭菁（2003），詞匯的伴隨性學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段：注意、根據(jù)語境猜測(cè)、詞語知識(shí)的保持[9]。

在一個(gè)語篇片段的學(xué)習(xí)之前，我們會(huì)給出一些具有導(dǎo)向性的問題，其中一些問題是關(guān)于該片段中的理解性詞語的，目的是引導(dǎo)學(xué)生在快速瀏覽語篇時(shí)能注意到這些詞。然后根據(jù)理解性詞語與文本內(nèi)容理解之間的關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)該詞在語境中的意思。如果該詞有可能造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的障礙，放在語篇片段處理之前，反之則放在語篇片段處理之后。引導(dǎo)猜測(cè)的過程通常采用兩種形式：匹配練習(xí)與讓學(xué)生解釋。匹配練習(xí)會(huì)給出某個(gè)詞的若干解釋，讓學(xué)生從中找到最合適的條目。這種練習(xí)方式的難度低于后一種。錢旭菁在研究中更傾向于后者，她認(rèn)為在實(shí)際閱讀活動(dòng)中，學(xué)生在理解時(shí)需要從記憶中提取詞語的意思，一般情況下是沒有現(xiàn)成的意思讓學(xué)生辨認(rèn)的，因此讓學(xué)生自己解釋詞語的意思更接近真實(shí)的閱讀理解加工過程。但我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，因?yàn)椴煌Z篇的語境線索不同，而且要照顧到不同水平的學(xué)生，還是將兩者結(jié)合使用更有效果。

詞語知識(shí)的保持主要通過后續(xù)學(xué)習(xí)中的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和隨機(jī)復(fù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，復(fù)習(xí)方式可以是選詞填空、用所給詞語完成語篇、根據(jù)所給句子解釋詞義等等。

2.利用語素?cái)U(kuò)充詞匯量

在高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)中要充分利用語素構(gòu)詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解詞中語素的意義，分析構(gòu)詞方式，然后與其他語素相關(guān)聯(lián)進(jìn)行詞匯擴(kuò)充或詞義猜測(cè)練習(xí)。例如在學(xué)到“函購”一詞時(shí)，離析出語素“購”，就可引導(dǎo)學(xué)生掌握“網(wǎng)購”“郵購”“并購”“搶購”“代購”“導(dǎo)購”“海外購”等等一系列詞。在漢語學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，語素教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聯(lián)想能力，有助于學(xué)習(xí)者理解詞義和擴(kuò)大詞匯量。

利用語素?cái)U(kuò)充詞匯量要注意一個(gè)問題，即如何處理語素義與詞義的關(guān)系。符淮青將語素義與詞義的關(guān)系分為四類[10]：

（1）語素義直接地完全地表示詞義，如：真誠、淺見、畏懼。

（2）語素義直接地部分地表示詞義，如：水牛、綠茶、飛機(jī)。

（3）語素義全部或部分間接表示詞義，如：風(fēng)雨、鐵窗、獵手。

（4）部分語素不表示詞義，如：國家、忘記、搗蛋。

這四類情況對(duì)詞義猜測(cè)的影響程度是不一樣的。據(jù)張江麗的研究，語素義體現(xiàn)詞義的內(nèi)容越多越直接，詞義猜測(cè)難度低；詞義與語素義之間意義的融合度越高、關(guān)系的復(fù)雜程度越高，詞義猜測(cè)難度越大[11]。語素義和詞義之間的這些關(guān)系需要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生注意，以免學(xué)生在猜測(cè)詞義時(shí)簡(jiǎn)單地將語素義之和等同于詞義。

3.利用多義詞義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)擴(kuò)充詞匯量

留學(xué)生掌握的漢語詞匯量不只是具體的詞的數(shù)量，還包括多義詞的義項(xiàng)數(shù)量。多義詞的義項(xiàng)可以分為本義、引申義和比喻義，一個(gè)詞的不同義項(xiàng)之間是有關(guān)聯(lián)的，引申義和比喻義與本義有某種意義上的聯(lián)系。詞義在發(fā)展中有一定的發(fā)展規(guī)律，一般按照思維中的聯(lián)想規(guī)律，順著關(guān)聯(lián)性和相似性聯(lián)系兩個(gè)方向，關(guān)聯(lián)性聯(lián)系形成的新義一般是引申義，相似性聯(lián)系形成的新義一般是比喻義[12]。

在高級(jí)綜合課的詞匯教學(xué)中，義項(xiàng)量的擴(kuò)充是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)方面，這時(shí)就要充分利用義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注義項(xiàng)之間的關(guān)系，在已經(jīng)學(xué)過的義項(xiàng)基礎(chǔ)上通過揭示關(guān)聯(lián)性或相似性聯(lián)系擴(kuò)展到新的義項(xiàng)。不過，在進(jìn)行義項(xiàng)教學(xué)時(shí)有一個(gè)取舍問題，并非多義詞的所有義項(xiàng)都要分義項(xiàng)教學(xué)。趙果提出，從多語詞匯對(duì)比的角度看，有些一詞多義現(xiàn)象，具有語言共性，不必單獨(dú)教學(xué)；有些一詞多義現(xiàn)象，更具有漢語特性，應(yīng)該單獨(dú)教學(xué)[13]。

4.進(jìn)行同義、近義詞辨析

高級(jí)階段的留學(xué)生已有相當(dāng)?shù)脑~匯積累，初步建立了自己的目的語詞匯庫。但對(duì)母語為非漢語的學(xué)習(xí)者來說，在使用時(shí)要從一組意義接近、大同微殊的同義、近義詞中選出最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)并非易事。教學(xué)實(shí)踐表明，詞匯是許多二語學(xué)習(xí)者的主要障礙，而近義詞由于其義近、難辨，更是成為制約留學(xué)生漢語水平提高的瓶頸[14]。此外，能從意義相近的一組詞中提取出最恰當(dāng)?shù)脑~是交際得體性的表現(xiàn)，交際的得體性是高級(jí)階段留學(xué)生所需要具備的能力之一，也是其成段表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。因此，同義、近義詞辨析是高級(jí)綜合課詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和

難點(diǎn)。

因?yàn)橥x、近義詞數(shù)量眾多，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞語辨析能力很重要。在高級(jí)綜合課第一課進(jìn)行同義、近義詞辨析時(shí)，第一步是展示辨析角度和方法（如下表）：

第二步，通過1～2個(gè)實(shí)例具體而微的辨析過程，呈現(xiàn)上述辨析角度和方法的實(shí)際運(yùn)用過程。第三步，讓學(xué)生依據(jù)例句自己來完成同義、近義詞的辨析，教師只給予必要指導(dǎo)。以后每次課的同義、近義詞辨析環(huán)節(jié)，步驟二和步驟三交替使用。

四、余論

此外，高級(jí)綜合課中的詞匯教學(xué)要與語篇能力的培養(yǎng)相結(jié)合，成段表達(dá)（口頭或書面）是一種有效形式。所以，要處理好詞匯教學(xué)與課文理解、成段表達(dá)之間的關(guān)系，盡可能避免割裂，詞匯教學(xué)的“始”與“終”都要圍繞成段表達(dá)，由課文內(nèi)容的理解或討論自然地引出要處理的詞，講練之后再回歸課文內(nèi)容和相關(guān)主題的探討。

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[基金項(xiàng)目：本課題得到北京語言大學(xué)梧桐創(chuàng)新平臺(tái)項(xiàng)目“基于語言資源建設(shè)的跨語言比較研究創(chuàng)新平臺(tái)”資助（中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金）（17PT03）]

[責(zé)任編輯：陳立民]