王旭

摘 要 高校課程改革必須以“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向，從我國高校教育的實際出發(fā)，切實了解企業(yè)對崗位能力的要求，將“職業(yè)崗位能力培養(yǎng)”的思想全面滲透到課堂教學(xué)中，有效的促進學(xué)生職業(yè)崗位能力的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會的需求的人才，形成我國高校課程的特色。

關(guān)鍵詞 崗位能力 課程設(shè)計 實踐

1實施以崗位能力培養(yǎng)為核心的課程設(shè)計的必要性

作為影響就業(yè)能力的主要因素，崗位能力可以分為專業(yè)技能應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、溝通與組織協(xié)調(diào)能力、個人管理與規(guī)劃能力、決策能力、適應(yīng)與承壓能力、服務(wù)意識等方面。一般高校均開設(shè)了專門的素質(zhì)訓(xùn)練課程，其中包含了除專業(yè)技能以外的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)項目，但實際效果并不理想。例如，單純的溝通能力訓(xùn)練，由于沒有同專業(yè)技能聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的情景與可能遇到的崗位環(huán)境相差甚遠，這種訓(xùn)練不能增長學(xué)生的崗位能力，沒有起到課程應(yīng)有的作用。而各專業(yè)課程對學(xué)生進行了全面系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，但重在專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)分開的教學(xué)模式，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合崗位能力，往往出現(xiàn)成績好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，但是崗位適應(yīng)能力差；或者溝通、管理及適應(yīng)能力等各種社會能力較強，而專業(yè)技能較差的不合理現(xiàn)象。為了解決專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)不相融合的問題，必須對專業(yè)課程的教學(xué)模式進行改革，將崗位能力培養(yǎng)設(shè)為課程主線，充分發(fā)揮專業(yè)課程學(xué)習(xí)在就業(yè)能力培養(yǎng)中的作用。

2崗位能力與課程設(shè)計的內(nèi)在邏輯分析

由于崗位能力具有復(fù)雜、多層和交叉等特性，在教學(xué)中打破專業(yè)知識的系統(tǒng)性，使之適應(yīng)崗位能力培養(yǎng)的需要，是進行課程改革首先要做的，但要注意循序漸進，符合教學(xué)規(guī)律，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

各個學(xué)科、專業(yè)和課程均有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性。課程設(shè)計作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)單元要素，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的基本保證。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為教育教學(xué)活動基本依據(jù)的課程是按照學(xué)科知識體系進行的，這種課程教學(xué)模式更適合以研究為目的的學(xué)習(xí)，而不適應(yīng)以高技能型人才培養(yǎng)為目的的高校教育。崗位能力的培養(yǎng)要求將專業(yè)知識、技能與專業(yè)素質(zhì)融為一體，其培養(yǎng)過程要按照崗位升遷過程、不同層次的崗位對技能的要求以及對綜合素質(zhì)水平的要求進行，知識結(jié)構(gòu)被拆解為崗位技能應(yīng)用模塊放在不同層次的崗位培養(yǎng)過程中，隨崗位的升遷而不斷深入和拓展。

3以崗位能力培養(yǎng)為核心的課程設(shè)計思路

3.1總結(jié)國內(nèi)高校課程設(shè)計存在的問題

目前，我國高校中，課程通常是理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，學(xué)校的教學(xué)主要以傳授理論知識為主沒有突出課程的實踐應(yīng)用型，更沒有突出企業(yè)崗位能力的要求。學(xué)校將實踐教學(xué)的任務(wù)一味的推給企業(yè)，又由于僅依托校企合作建立的崗位能力培訓(xùn)模式存在諸多的問題，無法完成其職業(yè)崗位培訓(xùn)的職能，導(dǎo)致高校無法培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的市場研究人才。在課程改革中，要深刻反思傳統(tǒng)課程存在的弊端，總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。

3.2借鑒國外高校經(jīng)驗

國外成功的職業(yè)教育，強調(diào)基于企業(yè)要求和工作過程的崗位培訓(xùn)在高校教育中的重要地位，在教學(xué)內(nèi)容上更加側(cè)重于實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。國外高校教育的職業(yè)崗位培訓(xùn)依托的是深度的校企合作，這種合作通常是一種政府行為，因此，可以保證學(xué)生有一個良好的真正的培訓(xùn)環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)所需要的職業(yè)崗位能力。同時，國外職業(yè)教育強調(diào)企業(yè)與學(xué)校兩方面共同完成對學(xué)生的教育與培訓(xùn)工作。我們應(yīng)該結(jié)合我國高校教育的實際情況和具體課程的建設(shè)現(xiàn)狀，分析程改革的方向，形成我國高校市場調(diào)查與預(yù)測課程的特色。

3.3分析崗位內(nèi)涵

分析職業(yè)崗位能力職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)分為所有企業(yè)都需要共性標(biāo)準(zhǔn)和具體工作崗位所需要的特性標(biāo)準(zhǔn)。我們需要通過對文獻資料的研究，明確職業(yè)崗位能力的內(nèi)涵、特點及培養(yǎng)方法。同時，根據(jù)不同課程所適用的具體工作崗位，通過企業(yè)調(diào)研，對市場研究職業(yè)崗位能力進行研究，分析企業(yè)對該崗位從業(yè)人員的職業(yè)崗位能力要求。

3.4制定課程規(guī)范

通過對企業(yè)進行深度的調(diào)研，了解企業(yè)中崗位工作的全過程，并以此為依據(jù)打破傳統(tǒng)的課程安排，重新選取、組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容了解企業(yè)對市場研究人員職業(yè)崗位能力的要求，形成市場研究人員職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，以此指導(dǎo)教學(xué)活動以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，將職場案例融人教學(xué)，通過企業(yè)職場真實項目來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生可以實現(xiàn)零距離上崗，符合高校院校主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的宗旨。

3.5課程設(shè)計環(huán)節(jié)

在教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)仿真職業(yè)情境，通過任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向教學(xué)模式，運用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動。使課程更加注重實踐性，強調(diào)帶著實際工作任務(wù)問題去學(xué)習(xí)，通過“教、學(xué)、做”一體化，在解決工作問題的過程中體驗正確的工作原則、工作過程和工作方法，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。并采用旨在促進學(xué)生職業(yè)崗位能力發(fā)展的課程評價體系，將職業(yè)崗位培訓(xùn)理念融人到課程的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課堂上得到理論知識和崗位技能的同步提升，達到企業(yè)對人才的要求，提供更多社會所需要的有用人才。

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