梁美齊

摘 要 根據(jù)朗讀在學(xué)生語感的培養(yǎng)、文章的理解和語言能力鞏固三個方面的作用，簡要地分析了語文課堂教學(xué)同朗讀指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實踐過程。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 朗讀指導(dǎo)

小學(xué)語文新教學(xué)大綱中指出：“要讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶?！背Ｑ缘溃骸白x書百遍，其義自見?！笨梢钥闯觯首x是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法。在課堂上一定要有瑯瑯的讀書聲，要多讀少講，留給學(xué)生更多的時間和機會去朗讀。另外，指導(dǎo)朗讀不能單純從朗讀技巧上的指導(dǎo)，而應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。再者，朗讀形式應(yīng)該是多樣的，如自由讀、分角色朗讀、表演朗讀等。

在平時的語文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀。下面，談?wù)勎以谛抡n程實施下摸索教學(xué)的體會。

1范讀引路，激發(fā)朗讀興趣

小學(xué)生喜歡模仿。在他們眼里，老師是神圣的，他們常常愛模仿老師的動作、表情，甚至說話的語氣。老師的示范朗讀，往往勝過千百句“該讀什么語氣”之類抽象枯燥的話，也勝過錄音朗讀的范讀。在朗讀課文時，給予學(xué)生的不僅是語言的訓(xùn)練，還有美的熏陶。記得在上四年級的一節(jié)語文課時，我正充滿感情地范讀《桂林山水》，聽到了學(xué)生們吃吃的笑聲，我感到納悶：是不是我的發(fā)音有問題？還是讀錯了什么字？課后與學(xué)生交談才知道，原來是他們從來沒聽過老師這樣讀課文，覺得我像在演戲。我感到很惋惜，如果老師們沒有讓學(xué)生們感受到朗誦時那種抑揚頓挫的韻律，這是多么遺憾的事??！于是我決定讓學(xué)生和我一起走進朗讀的世界。以后的語文課，幾乎每篇課文我都堅持范讀，哪怕只有短短的幾行字。久而久之，笑的人少了，跟讀的人多了，兩個月后，我只須起個頭，同學(xué)們便能較好地把文章朗讀下來了。讀到較難的地方，我會與學(xué)生一起讀，帶領(lǐng)他們美讀。

在教學(xué)中，我除了常常用“美”的聲調(diào)去范讀課文，還能通過手勢動作、面部表情等體態(tài)語進行形象直觀的點撥，激發(fā)學(xué)生“聽”的興趣。繼而使他們產(chǎn)生讀的欲望。

2利用各種手段，促使朗讀

形象具體、生動有趣的畫面、音響能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，容易引起學(xué)生的注意，豐富學(xué)生的表象，提升他們對課文的理解，促進朗讀水平的提高。如《夜鶯的歌聲》一文，寫到作夜鶯的孩子與敵人周旋一段，出示了掛圖，接著播放課前錄制好的夜鶯、杜鵑、烏鴉等鳥叫聲，這樣，讓學(xué)生深入理解課文，提高朗讀水平。又如《觀潮》，絕大部分學(xué)生都沒有感受過潮起潮落的雄偉壯麗。為了能讓他們身臨其境，我播放了一段潮聲漲落的聲音，同時指導(dǎo)學(xué)生看圖。這樣，給學(xué)生視聽的直接感受。再讀課文時，朗讀水平又進了一個臺階。

3創(chuàng)造舞臺，展示才華

小學(xué)生都有表現(xiàn)自己的天性，而我們見到的學(xué)生較為被動，主要是他們?nèi)鄙倭吮憩F(xiàn)的機會和鍛煉。因此，在朗讀指導(dǎo)下，我盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造展示才華的機會。

在課堂上，留給學(xué)生分角色朗讀和情境表演的時間。在情境表演中，學(xué)生完全地投入，把自己與文中形象融為一體，感情就自然流露，十分逼真。如《科利亞的木匣》、《陶罐和鐵罐》等，讓學(xué)生自組小組進行角色朗讀，并且把課文編寫成課本劇，在情境表演中朗讀。學(xué)生興趣盎然，大膽表演，利于學(xué)生提高朗讀水平。

在課堂上，還要給學(xué)生“思”與“評”的時間，讓學(xué)生在讀后說說為什么這樣讀，聽了別人讀后，再評評他讀得怎么樣，說出自己的見解。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生有一個對比的機會，以后在朗讀課文中，形成了有意識思考和處理的好習(xí)慣。

如《西湖的綠》一文中有一句“說是溪水其實表達不出那奔流的氣勢，平穩(wěn)處也是碧澄澄的”，學(xué)生們認為“碧澄澄的”一詞寫出了溪水的綠，該讀重些，于是加重了這個詞的語調(diào)，而對這種情況，我對學(xué)生得出的結(jié)果沒有直接下結(jié)論，也沒有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是巧妙地提醒學(xué)生“你們把平靜的溪水?dāng)_亂了”，學(xué)生們頓時心領(lǐng)神會，知道了“碧澄澄的”該讀得輕些，讓人感到不忍心擾亂水面平靜的情感，也知道了有的重音是可以輕讀的，就是這樣，我們在“評”讀中暢所欲言，學(xué)生能在讀中掌握讀書的方法，在讀中把握句子的感情、語氣，在讀中學(xué)會讀。

4引發(fā)共鳴，增強語感

朗讀時，隨著形象感染程度的加深，人的內(nèi)心就會不斷掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者所恨，入境又入情，這就是情感共鳴，是朗讀能力達到較高層次的體現(xiàn)。我們的感情總是被生動的對象所吸引的，因此，在語感訓(xùn)練中，要幫助學(xué)生尋找感情共鳴的觸發(fā)點。如《科利亞的木匣》一課，伙伴們笑科利亞的話“也許法西斯把你的寶貝挖走了?！?還有科利亞的話“不會的，敵人連我家的大木箱都沒有挖走，還能找到我的小木匣嗎？這里面一定有原因?！薄拔抑朗窃趺椿厥吕玻∧鞠皇俏宜哪昵奥竦?，那時候我……馬上會找到我的木匣子。”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文， 結(jié)合生活實際，體會科利亞的天真、快樂、自信等，引導(dǎo)學(xué)生的共鳴，進而感情朗讀。

5體驗情感，加深理解

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我真正體會到朗讀還應(yīng)該是建立在學(xué)生對課文的情感體驗基礎(chǔ)之上的，而情感體驗又是建立在對課文理解的基礎(chǔ)之上的。

如在教學(xué)《梅花魂》一課，我鼓勵學(xué)生聯(lián)想和想象，體驗外祖父的思鄉(xiāng)情感，強烈的愛國心等，把自己置身于當(dāng)時的情境中，繼而理解課文，情動于中，形于聲，讀起來情真自然。

參考文獻

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