學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教師的專業(yè)發(fā)展

摘 要：深化課程改革呼喚學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治教師作為課程的實(shí)施者，其專業(yè)發(fā)展水平很大程度上影響學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。因此，思想政治教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)被重視。筆者首先分析了學(xué)科核心素養(yǎng)對思想政治教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，隨后從內(nèi)生動力和外部協(xié)同兩個(gè)大的方向，探索思想政治教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；思想政治教師；專業(yè)發(fā)展

新的普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的最大亮點(diǎn)就是凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)（政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與），明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。為了有效地開展教育教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，思想政治教師應(yīng)不斷地提高自身專業(yè)發(fā)展水平，向更高層次邁進(jìn)。正如有學(xué)者所言，學(xué)校改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂改革，而課堂改革的核心環(huán)節(jié)是教師的專業(yè)發(fā)展。[1]

一、學(xué)科核心素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的新要求

雖然學(xué)科核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生，但對思想政治教師來說，是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。它對思想政治教師的要求比之前更高了、更新了。思想政治教師必須認(rèn)識到這些新要求，有針對性地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)知識的拓展能力

扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識是思想政治教師最基本的能力之一，但若想培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，僅有本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。思想政治教師應(yīng)拓展的專業(yè)知識包括：對基礎(chǔ)理論知識的深化、其他學(xué)科的相關(guān)知識、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)政知識等。

2.活動化課程的設(shè)計(jì)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容活動化與活動內(nèi)容課程化。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”不同，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，針對課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定議題，設(shè)計(jì)活動化的課程，并在活動化課程中，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.課程資源的開發(fā)利用能力

思想政治教科書是重要的課程資源，但絕不是唯一的課程資源。思想政治教師不要照本宣科、圍繞教材打轉(zhuǎn)，而要根據(jù)教育教學(xué)的實(shí)際情況，開發(fā)利用貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的課程資源，增強(qiáng)思想政治課的教學(xué)實(shí)效，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

4.學(xué)科教學(xué)的研究創(chuàng)新能力

教育不斷地在進(jìn)行改革，思想政治教育教學(xué)的實(shí)踐是不斷在變化的，思想政治教師面對的學(xué)生也表現(xiàn)出較大的不確定性。各種變化著的因素會產(chǎn)生許多新問題。為了在紛繁復(fù)雜的環(huán)境中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，思想政治教師要有發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力，還要不拘泥于傳統(tǒng)，基于教學(xué)實(shí)際，用創(chuàng)新的方法解決問題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)視域下教師專業(yè)發(fā)展的路徑

思想政治教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要教師自身的內(nèi)生動力，還需要外部條件的協(xié)同配合。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)對思想政治教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求，筆者從以下四個(gè)方面來探討思想政治教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

1.更新教學(xué)理念，豐富知識儲備

教師的教育理念是指教師在對教育工作的本質(zhì)進(jìn)行透徹理解的基礎(chǔ)上所形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。[2]教學(xué)理念指導(dǎo)教師的教學(xué)行為和教學(xué)活動，影響對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。如果教師的教學(xué)理念出現(xiàn)問題，勢必有損思想政治課堂教學(xué)的效果。因此，思想政治教師必須在教學(xué)中多與同行溝通，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)思想，反思自己的教學(xué)行為，更新教學(xué)理念，把“以學(xué)生為本”的理念落實(shí)到課堂，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。

課堂教學(xué)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，思想政治教師又在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。古語說“親其師，信其道”，教師要有豐富的知識儲備，才能更有效地培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。豐富的知識儲備主要包括以下三個(gè)方面的內(nèi)容。

（1）基礎(chǔ)理論知識的深化

對一個(gè)現(xiàn)象的理解，思想政治教師不能僅僅停留在這個(gè)現(xiàn)象的表面，而要對其進(jìn)行深入挖掘。比如：了解這個(gè)現(xiàn)象出現(xiàn)的背景、產(chǎn)生的條件，看到這個(gè)現(xiàn)象的本質(zhì)，明白這個(gè)現(xiàn)象的影響因素以及它的作用。舉一反三，旁征博引，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，取得良好的教學(xué)效果。

（2）其他學(xué)科的相關(guān)知識

思想政治學(xué)科不是孤立的學(xué)科，它與其他學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，比如：語文、歷史、地理等。教師可以把思想政治學(xué)科與其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，豐富本學(xué)科的教學(xué)。

（3）時(shí)事政治的知識

思想政治學(xué)科的一個(gè)重要特征就是時(shí)代性。時(shí)事政治是不斷在變化的，思想政治教師要密切關(guān)注時(shí)事新聞，提高對時(shí)事的敏感度和洞察力，并把時(shí)事政治運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高思想政治學(xué)科的說服力和影響力。

2.改變教學(xué)方式，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，必須堅(jiān)持生本課堂。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不是自發(fā)產(chǎn)生的，也不是教師通過語言教出來的，而是借助具體的問題情境，分析、解決問題的過程中逐步培養(yǎng)出來的。因此，教師要創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際情況的情景，把具體問題和真實(shí)情境結(jié)合起來，在情境中給學(xué)生提供解決問題的機(jī)會，由淺入深、由易到難、循序漸漸地進(jìn)行。

同時(shí)，在學(xué)生解決問題的過程中，思想政治教師還要通過多種途徑，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，比如：分組討論、角色扮演、辯論競賽等。

3.建立專業(yè)共同體，開發(fā)課程資源

提升思想政治教師的課程資源開發(fā)能力需要一個(gè)過程，但思想政治教師應(yīng)該明白，課程資源的開發(fā)并不是一個(gè)人的孤軍奮斗，而是可以依靠同行間的共同開發(fā)。其中包括：思想政治本學(xué)科內(nèi)教師的課程資源開發(fā)；思想政治教師與其他學(xué)科教師的課程資源開發(fā)。

思想政治學(xué)科內(nèi)部教師共同開發(fā)課程資源，針對性強(qiáng)，教師間可以取長補(bǔ)短，同行評議，共同進(jìn)步，形成一股較強(qiáng)的合力。而思想政治教師與其他學(xué)科教師共同開發(fā)課程資源，則可以拓寬思想政治學(xué)科的覆蓋面，加強(qiáng)學(xué)科間的教學(xué)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢互補(bǔ)，不同學(xué)科共同發(fā)展。

4.搭建合作平臺，培育教學(xué)研究素養(yǎng)

教師的教育研究素養(yǎng)主要指教師能夠透過復(fù)雜的教育現(xiàn)象，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教育、教學(xué)中所存在的問題，并能通過自己的探索研究分析和解決這些問題的能力。[3]教師的教育研究素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在教師的教學(xué)實(shí)踐及其專

業(yè)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，其突出表現(xiàn)為教師的行動研究。教師行動研究是教師將研究融入自己的日常教學(xué)實(shí)踐中，邊研究邊教學(xué)，通過研究不斷提高自己的教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)科研和教學(xué)的共贏。學(xué)校或有關(guān)部門可以為教師提供合作的平臺，為教師的研究創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘啟泉.基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題[J].全球教育展望，2016（1）：3-25

[2] 李軍麗.21世紀(jì)教師的教育理念初探[J].科教導(dǎo)刊，2012（1）：144-145

[3] 郭法奇.教育研究力：教師專業(yè)發(fā)展的高級能力[J].教師教育研究，2014（3）：1-6

作者簡介

魏曉宇（1993.02.28-）男，漢 籍貫：遼寧省昌圖縣，在讀碩士研究生，研究方向：教育經(jīng)濟(jì)與管理。

（作者單位：黑龍江大學(xué)）