試談影視資源在小學語文寫作教學中的運用分析

黃永康

摘 要：在信息技術飛速發(fā)展的今天，無論是從微觀角度還是從宏觀角度來分析，影視資源在人們的生活環(huán)境中占據(jù)著重要的地位，真正地實現(xiàn)了足不出戶便知天下事。在新一輪課程改革下，影視資源受到了廣大教師的歡迎，越來越多的教師將影視資源引入到課堂教學之中，借助豐富多彩的、生動形象的影視資源來吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與課堂的積極性。寫作作為小學語文教學活動開展的重要組成部分，將影視資源引入其中，不僅可以為學生提供豐富的寫作素材，還可以使學生產(chǎn)生寫作欲望。主要談一談如何將影視資源引入到小學語文寫作教學活動之中。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；影視資源；運用方法

眾所周知，寫作是一項借助語言文字符號來反映客觀事物、表達思想情感、傳遞知識信息的極具創(chuàng)造性的腦力活動過程。在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學活動開展中，三段論的寫作模式將學生的創(chuàng)造性思維“扼殺”在搖籃之中，不利于學生寫作能力的提升。在信息時代，多種多樣的影視資源在人們的生活中發(fā)揮著重要的作用，為人們提供了豐富的茶余飯后的談資。而且，一些反映社會時事或者根據(jù)文學名著改編的影視劇受到了廣大學生的歡迎。這就為小學語文寫作教學引入影視資源提供了可行之處。那么，我們要如何借助影視資源來開展寫作教學呢？

一、活用影視資源，激發(fā)寫作興趣

英國的大文豪莎士比亞曾經(jīng)對學習提出了自己明確的見解：“學問必須符合自己的興趣，方可得益”。由此，在小學語文寫作教學活動開展中，激發(fā)學生的寫作興趣是首要的。學生只有產(chǎn)生了寫作興趣，才會發(fā)揮自身的主觀能動性來自主地參與寫作活動，并在活動參與下充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造能力。為了實現(xiàn)這一點，我在組織寫作教學活動的時候，會抓住時機，向學生呈現(xiàn)形象生動的影視資源，借此來吸引學生的注意力，使其在觀看過程中積累寫作素材，產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，達到“好寫”“樂寫”的目的。

我在組織以“春天”為主題的寫作活動的時候，將五一之前本班所開展的春游活動的影視資料呈現(xiàn)在學生面前。視頻中，學生暢游在繁花競放的植物園里。春天的植物園別有一番風味，青草油油，鮮花艷麗……學生在觀看視頻的過程中會不自覺地調(diào)動其已有的經(jīng)歷，回想一下自己在某一地點看到了哪些景物，這些景物有什么特點，在看到這些景物的時候自己的感受是什么樣的……如此，學生會產(chǎn)生暢所欲言的沖動，還為學生寫作活動的開展提供了豐富的素材，有利于寫作活動的有效開展。

二、善用影視資源，提高觀察能力

縱觀語文新課程改革標準，其就寫作教學的要求指出，要在寫作教學活動開展中培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察是學生進行寫作的第一基本功，沒有觀察，學生就無法獲得豐富的寫作素材；沒有觀察，學生就無法寫出生動的文章。由此，在組織寫作教學活動的時候，我會從觀察入手，引導學生對事物進行仔細、準確的觀察。在應試教育背景下，學生被為課業(yè)負擔所累，其缺乏參與生活的機會，這就為其觀察生活造成了障礙。針對這一問題，我會借助影視資源來引導學生就其中所呈現(xiàn)的畫面或人物進行觀察，借此調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，用生動形象的語言來進行描繪。

我在組織“人物描寫”為主題的寫作教學活動的時候，會將學生喜愛的“小兵張嘎”中的片段直觀地呈現(xiàn)在學生面前，然后引導學生在觀看的過程中觀察人物的衣著、外貌、動作、形態(tài)、語言等。在觀察中發(fā)現(xiàn)人物的特點所在，進而從細節(jié)入手對人物進行細致的描繪。比如，在嘎子和胖墩摔跤這一片段中，學生會看到這樣的畫面：嘎子抖擻精神，挽上衣袖，挽起褲腿，貓下腰，抬起雙臂，沖準時機，圍著胖墩猴一樣的跳來跳去，尋找下絆子的機會?？墒牵瑒e看小胖墩又黑又壯，但他卻是一個摔跤的好手，塌著腰，合著檔，兩個眼珠子轉來轉去，不露出一點破綻……在如此傳神、精彩的鏡頭下，學生的注意力高度集中，仔細觀察，在觀察中不僅可以發(fā)現(xiàn)人物的特點所在，還會體會到嘎子的活潑好動、胖墩的沉穩(wěn)憨厚。如此，實現(xiàn)了由外表到內(nèi)在的延伸。學生在寫作中可以借助動作生動地再現(xiàn)出人物的性格特點，為其人物描繪能力的提升打下了堅實的基礎。

三、運用影視資源，豐富寫作題材

在傳統(tǒng)的小學語文寫作教學活動開展中，教師一般會按照教材內(nèi)容來引導學生進行寫作，將教材寫作專欄中有的主題呈現(xiàn)在學生面前，這種呆板的寫作教學方式將學生的思維局限在了教材之中。對此，我在組織寫作教學活動的時候，會立足教材中的寫作主題，并結合豐富的影視資源來充實學生的寫作素材，為學生提供各種見解的體驗與感悟，使學生在觀看中產(chǎn)生情感感悟，避免其寫出來的文章空洞無物。

我在組織以“生活中傳統(tǒng)文化”這一主題寫作活動的時候，首先會引導學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗來總結一些我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日，人們一般都是如何來慶祝這些節(jié)日的。在學生的回答中，我發(fā)現(xiàn)學生對傳統(tǒng)節(jié)日可以說是一知半解，就算能說出一些傳統(tǒng)節(jié)日，但是對其來源、傳統(tǒng)的慶祝方式卻不甚了解。針對這一情況，我借助備課環(huán)節(jié)早已準備好的影視資源來引導學生觀看生動的動畫視頻：《端午節(jié)的故事——屈原》《中秋節(jié)的由來與傳說》等，在直觀的動畫觀看中，學生會了解到某一節(jié)日的來源，知道慶祝這些傳統(tǒng)節(jié)日的習俗等，如此不僅可以拓展學生的寫作素材，還可以使其在動畫觀看中對產(chǎn)生諸多的情感，諸如對屈原的敬佩之情，在中秋佳節(jié)產(chǎn)生闔家幸福的愿望等，為其寫作活動的開展注入了活力。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師可以借助豐富多彩的影視資源來激發(fā)學生的寫作興趣，引導其學會觀察、積累豐富的寫作素材，為其寫出文質(zhì)兼美的文章打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]徐敏.影視資源在小學語文寫作教學中的運用分析[J].新課程導學，2016（7）：30.

[2]鄭少顏.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[D].華中師范大學，2012.

編輯 杜元元