藝術(shù)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

李萍

摘 要：藝術(shù)教育是指通過學(xué)習(xí)和運用藝術(shù)活動形式對學(xué)生進行基本藝術(shù)素養(yǎng)的教育。不只是在音樂、美術(shù)課程中進行藝術(shù)教育，而要將藝術(shù)教育滲透在包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科中。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中受到藝術(shù)感染，產(chǎn)生文化共鳴，感受藝術(shù)和數(shù)學(xué)間的互動。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；數(shù)學(xué)；教學(xué)

藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，具有獨特的地位和作用。它不只有利于提高學(xué)生的審美能力，還具有以美引善、以美啟智、以美健體、以美諧勞等功能，因而它與其他各種教育存在著相互促進、相互補充、相互交融的關(guān)系。

一、數(shù)學(xué)中的藝術(shù)教育

數(shù)學(xué)學(xué)科本身蘊含著豐富的的藝術(shù)美：數(shù)學(xué)教材中豐富多彩的圖案美、色彩美；教材中介紹的數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家、著名建筑等具有的人文美；數(shù)學(xué)知識的嚴謹美、公式美、符號美；數(shù)學(xué)形體的對稱美、和諧美……教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞豐富多彩的教材、課件，指導(dǎo)學(xué)生繪制漂亮正確的圖形，要求學(xué)生完成規(guī)范整潔的作業(yè)，或讓學(xué)生在美妙動聽的音樂中進行數(shù)學(xué)活動等，讓學(xué)生欣賞數(shù)學(xué)中積淀的深厚藝術(shù)底蘊，從中感受美、享受美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

比如：在六年級，可結(jié)合課本“比例”的知識，向?qū)W生介紹“黃金分割”法和“黃金分割”的美學(xué)用途。優(yōu)選法中的一個重要方法就是0.618“黃金分割”法。美學(xué)家蔡辛在《美學(xué)研究》一書中把“黃金分割”導(dǎo)入美學(xué)，認為事物具有這個關(guān)系時最美，并且把它作為美的形式法則確定下來。同學(xué)們對這個數(shù)學(xué)知識感興趣后，可不失時機地對學(xué)生進行審美教育。因為日常生活中，人們也習(xí)慣用“黃金分割”的眼光——審美的觀念看世界。如維納斯的雕像、巴黎的埃菲爾鐵塔的底座與高的比與“黃金數(shù)”吻合；舞臺上報幕員的最佳位置、名畫《最后的晚餐》中重點人物都處在“黃金分割”點的位置上……所以數(shù)學(xué)家譽稱“0.618”為黃金數(shù)、神圣的比例、宇宙的美神。

二、藝術(shù)教育在數(shù)學(xué)課堂中的作用

人類大腦的不同區(qū)域有著不同的分工，分別處理不同的任務(wù)。用形象化的藝術(shù)手段來表達數(shù)學(xué)概念、運算法則、公式的含義及其內(nèi)在的關(guān)系，就猶如一項健腦運動，被激活的是學(xué)生的頭腦。學(xué)生在用藝術(shù)化的形象來表達數(shù)，通過“形”與“數(shù)”的相互對應(yīng)向他人傳遞自己的數(shù)學(xué)思考時，其數(shù)學(xué)表達能力會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。課堂上師生間、生生間的數(shù)學(xué)交流也會因此而精彩紛呈。

1.能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

數(shù)學(xué)是抽象的，圖畫是形象的。一幅幅活潑生動的主題圖，一組組形式各異的競賽題，一個個討人喜愛的卡通形象……用圖畫來代替文字，用形象的形式來表達抽象的內(nèi)容，淺顯具體，生動有趣，莫不引起學(xué)生濃濃的興趣，覺得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是那么的有意思，學(xué)習(xí)熱情高漲，其效果自然不言而喻。

例如：在教學(xué)《圓的認識》時，老師在黑板上畫了一個圓。

師：認識嗎？生活中你在哪兒見過？

在學(xué)生回答時，教師注意引導(dǎo)使用準確的數(shù)學(xué)語言。在給學(xué)生一定的時間后。

師：這樣下去說得完嗎？正所謂圓——“無處不在”。

學(xué)生在感知體驗后和老師同時說出了圓“無處不在”這一感悟。然后教師通過課件演示，輔以優(yōu)美的語言描述出大自然中的圓。

師：見過平靜的水面嗎？掉進一顆石子，會發(fā)現(xiàn)什么？其實這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見。瞧！盛開的向日葵、開放的五顏六色的鮮花、那美妙的光環(huán)……有人說，因為有了圓，我們的世界才變得如此美妙而又神奇。那么，這堂課，讓我們一起走進圓的世界，去領(lǐng)略其中的奧秘，好嗎？

2.能加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解

數(shù)學(xué)與藝術(shù)形象結(jié)合，能有效防止學(xué)生進行機械學(xué)習(xí)，很好地促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)，變“隔靴搔癢”為“入木三分”。

在學(xué)生學(xué)習(xí)圓柱的體積計算公式時，要讓學(xué)生運用體積計算公式解決圓柱體積問題。此時解題的成功是否表明學(xué)生已經(jīng)很好地理解了公式的含義？是否有一些學(xué)生的解題活動完全建立在對公式的機械記憶和對例題的簡單模仿上？事實證明，這種機械模仿的情況是存在的。而如果采用藝術(shù)的手段運用動漫形象將圓柱體積計算公式的推導(dǎo)過程演譯出來，學(xué)生在感受藝術(shù)的同時，更能加深對這一公式的理解。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

一年級下冊數(shù)學(xué)書，在教學(xué)“13-9=？”時，有一幅小猴賣桃的主題圖：小猴面前放著13個桃（其中10個裝成一盒），小白兔向它買9個桃，青椒老師要大家求還剩幾個桃。首先這個主題圖立刻引起學(xué)生濃濃的興趣，忙想辦法。學(xué)生很容易地列出了算式“13-9”，而計算時，我讓他們先自己思考，再看看書上那些個青椒娃娃、西紅柿娃娃、蘿卜娃娃、茄子老師又是如何計算的。學(xué)生們一看樂了，自己的想法和那個娃娃一樣啊，噢，還有別的算法呢！學(xué)生從圖形的欣賞中知道了同一數(shù)學(xué)問題有著不同的解決方法，啟迪了智慧，發(fā)散了思維。

新課程重視綜合學(xué)科的設(shè)立，打破學(xué)科間的硬界限，逐漸消除學(xué)科林立的現(xiàn)象。將藝術(shù)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中進行藝術(shù)教育，讓藝術(shù)教育促進數(shù)學(xué)的教學(xué)，合乎新課改的精神，能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王瑛珊.如何把藝術(shù)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)中[J].考試周刊，2018（9）：69.

[2]范琰.藝術(shù)教育的時代內(nèi)涵和教學(xué)意識[J].上海高教研究，1998（2）.

編輯 劉瑞彬