盤仲瑞

【摘要】在語文課堂教學(xué)中，老師、學(xué)生互動(dòng)最明顯的表現(xiàn)是認(rèn)識(shí)互通，這也是最基本的現(xiàn)實(shí)需要。老師和學(xué)生間只有實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)互通，才能較快地掌握學(xué)生在閱讀、表達(dá)、寫作等方面的情況，更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正吸收語文教學(xué)中的“精華”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；互動(dòng)課堂；構(gòu)建策略

一、傳統(tǒng)課堂的不足

（一）重視記憶，忽略理解

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有理解知識(shí)內(nèi)容，僅僅記住了一些枯燥乏味的文字，這種學(xué)習(xí)稱為機(jī)械式學(xué)習(xí)，也叫做記憶性學(xué)習(xí)。重視理論、忽略實(shí)踐的實(shí)質(zhì)含義是重視文字符號(hào)的記憶，輕視教學(xué)內(nèi)容的掌握，這種教學(xué)具有抽象化、符號(hào)化等特點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是玩文字游戲，讓學(xué)生陷入語言文字怪圈，甚至不能自拔。比如說，在小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中，有的教師在古詩詞教學(xué)時(shí)，僅僅是不停督促學(xué)生背誦，并不結(jié)合詩詞本身進(jìn)行講解，這種乏味的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，也成為一些學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)的誘因。

從知識(shí)本身特性看，知識(shí)具有豐富的內(nèi)容，但是表達(dá)知識(shí)的語言文字是抽象的，有的還是簡約的。學(xué)生日常學(xué)習(xí)的教材是由語言文字編成的書本知識(shí)，這種情況下，不論學(xué)生學(xué)習(xí)哪種知識(shí)，都要通過語言文字以及符號(hào)圖像，把其蘊(yùn)含的實(shí)際內(nèi)容搞清楚，這種學(xué)習(xí)才有意義，這種學(xué)習(xí)也稱為理解性學(xué)習(xí)。

（二）重視理性，忽略感性

從認(rèn)識(shí)論角度看，重視理性、忽略感性就是指重視理性認(rèn)識(shí)，忽略感性認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)，有的人認(rèn)為，感性認(rèn)識(shí)不靠譜，是一種低級(jí)的認(rèn)識(shí)方式，只能提供具體可見的材料，只有理性認(rèn)識(shí)才是最科學(xué)、最高級(jí)的，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)能夠看透事物本質(zhì)。這種情況下，人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)之間設(shè)置了一道障礙。這種重視理性認(rèn)識(shí)、忽略感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)指導(dǎo)在一定程度上讓教學(xué)呈現(xiàn)理論化和抽象化，影響了學(xué)生掌握知識(shí)。通過對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的研究發(fā)現(xiàn)，既有感性認(rèn)識(shí)的因素，也有理性認(rèn)識(shí)的因素。如果一個(gè)學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)，想象力比較豐富，很容易形成理性認(rèn)識(shí)以及了解書本知識(shí)內(nèi)涵。在組織語文教學(xué)時(shí)，有的老師不注重方式方法，一些優(yōu)美的課程講得乏味，輕視了藝術(shù)作品的感染力，不僅影響了學(xué)生情感發(fā)展，還影響了學(xué)生形成高尚的品德和情操。

二、構(gòu)建小學(xué)語文互動(dòng)課堂的策略

（一）采用靈活的教學(xué)機(jī)制

教學(xué)機(jī)制，顧名思義，是教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件時(shí)采取的策略，教師在其中表現(xiàn)出冷靜、敏銳、沉著、機(jī)智的處世態(tài)度和處事原則。教學(xué)機(jī)制，是一種教學(xué)能力、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)技巧，也是互動(dòng)教學(xué)構(gòu)建的重要前提和保證。靈活的教學(xué)機(jī)制要求教師在課堂中做到以下幾點(diǎn)。

1.細(xì)致靈敏的觀察力。課堂藝術(shù)和課堂組織是教師課堂的準(zhǔn)則，有效的教學(xué)需要教師具備細(xì)致靈敏的觀察力，進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)和課堂教學(xué)的持續(xù)。

課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象：東張西望、無精打采、表情呆滯、小聲說話。這些微表情和微動(dòng)作說明學(xué)生上課沒有集中注意力，對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有疑惑等等。這種時(shí)刻，靈活的教學(xué)機(jī)制就要求教師要細(xì)致敏銳地觀看到，并對(duì)學(xué)生的微表情和微動(dòng)作進(jìn)行揣摩和處理，再對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)語速等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如果教學(xué)內(nèi)容過多，就減少一堂課的教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)步驟少，就增加步驟；如果教學(xué)方法不當(dāng)，就改進(jìn)教學(xué)方法，靈活應(yīng)對(duì)；如果教學(xué)語速單一，就進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

2.冷靜理智的自制力。在課堂教學(xué)中，正在成長中的學(xué)生個(gè)體可能會(huì)發(fā)生很多的突發(fā)情況，這種時(shí)候，教師就需要保持冷靜沉著的處世態(tài)度和處事原則，以包容理解的心態(tài)看待學(xué)生的表現(xiàn)，不能夠?qū)W(xué)生大發(fā)脾氣和嚴(yán)厲指責(zé)。教師暴躁沖動(dòng)的情緒會(huì)影響學(xué)生的情緒、成長、學(xué)習(xí)，使課堂秩序混亂，并影響教學(xué)秩序、教學(xué)任務(wù)，引起學(xué)生的反感和挑釁。所以教師一定要沉著冷靜地處理，這是一種能量，也是一份成熟和責(zé)任。

3.有效及時(shí)的調(diào)控力。有效及時(shí)的調(diào)控力，是指教師對(duì)教學(xué)有一個(gè)整體的把握，無論遇到什么情況，都能夠及時(shí)有效地調(diào)整，做到為教學(xué)服務(wù)，以提高教學(xué)能力，傳授學(xué)生知識(shí)。

4.機(jī)智幽默的表達(dá)能力。表達(dá)能力是指教師的言語表達(dá)和教師本身形象所代表的非言語表達(dá)。豐富多彩的話語、有趣形象的表達(dá)可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的理解，解答學(xué)生疑問以及做好教學(xué)；教師的眼神、表情、態(tài)度、裝扮同時(shí)也是一種表達(dá)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、性格培養(yǎng)、課堂知識(shí)的傳授具有十分重要的意義。

（二）倡導(dǎo)多向互動(dòng)合作，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)合作即教學(xué)中的互動(dòng)合作，包括生生互動(dòng)合作和生師互動(dòng)合作。多向互動(dòng)合作能夠有效地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的自主性，因而教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)利于互動(dòng)的環(huán)境，使學(xué)生能夠生動(dòng)、個(gè)性、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作的重要前提是讓學(xué)生提問，教師站在學(xué)生角度想為什么會(huì)提出這樣的問題，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問題時(shí)該如何解答和引導(dǎo)，怎樣的問題才是最有價(jià)值，最需要師生、生生共同探討的。筆者在課堂教學(xué)中側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：自己懂了用來考別人的問題，自己不懂用來請(qǐng)教的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生思考，師生互動(dòng)，真正做到“傳道授業(yè)解惑”“學(xué)無止境”“教學(xué)相長”。

長期的互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生本能地意識(shí)到學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，也是參與主體，在課堂中可以實(shí)時(shí)參與互動(dòng)，不再盲目依賴?yán)蠋煹臋?quán)威?；?dòng)教學(xué)實(shí)踐使得學(xué)生真正受益，學(xué)生可以大膽表達(dá)、質(zhì)疑、學(xué)習(xí)、溝通，老師也可以更好地了解學(xué)生情況，恰當(dāng)適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。生生兩兩互動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)也是很重要的形式。

教師在學(xué)生小組討論中發(fā)揮著指引作用。對(duì)于如何表達(dá)自己的看法，如何聽取別人不同的聲音，如何歸納小組成員的意見，如何作為小組代表進(jìn)行發(fā)言等等，教師需要給予學(xué)生耐心的指導(dǎo)與示范，以及激勵(lì)學(xué)生積極參與談?wù)?，在討論中積極表達(dá)新意，思想碰撞，敢于質(zhì)疑等。

三、結(jié)語

在語文課堂教學(xué)中，老師與學(xué)生互動(dòng)最明顯的表現(xiàn)是認(rèn)識(shí)互通，這也是最基本的現(xiàn)實(shí)需要。本文分析了傳統(tǒng)課堂的不足，如“重視記憶，忽略理解”“重視理性，忽略感性”，接著提出兩點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)語文互動(dòng)課堂的策略，即“采用靈活的教學(xué)機(jī)制”“倡導(dǎo)多向互動(dòng)合作，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)途徑”，通過以上方法敦促學(xué)生較快地掌握在閱讀、表達(dá)、寫作等方面的方法和技巧，更好地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正吸收語文教學(xué)中的精華。

【參考文獻(xiàn)】

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