鄧小龍 楊希祥

[摘 要]大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代高校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，可積極促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系，提高自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是提高學(xué)生科研能力和科研素養(yǎng)的重要手段，受到國內(nèi)外高校的廣泛重視。該研究以“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程為基礎(chǔ)，結(jié)合課程知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過對課程內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施，研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用方法和策略。同時(shí)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的自身特點(diǎn)，指出翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中可能面臨的問題，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)類課程的推廣提供參考。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)；翻轉(zhuǎn)課堂；臨近空間浮空器設(shè)計(jì)；教學(xué)模型

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）08-0163-03

大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是以課程知識(shí)體系為基礎(chǔ)，結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)，形成針對明確對象開展實(shí)踐型研究的課題。學(xué)生需要針對課題項(xiàng)目內(nèi)容，開展相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的調(diào)研、學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的辦法完成課程任務(wù)，達(dá)到預(yù)先設(shè)定的課程目標(biāo)[1]。通過對教學(xué)目標(biāo)和方法的合理分析和設(shè)計(jì)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)可有效促進(jìn)大學(xué)生對學(xué)科知識(shí)體系的掌握，提高針對具體項(xiàng)目或問題的自主學(xué)習(xí)能力，以及應(yīng)用知識(shí)解決具體問題的能力，最終達(dá)到能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年發(fā)展，科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)成為高校教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，并且受到了各高校的廣泛重視。同時(shí)，為鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，國家各級(jí)教育管理部門和高校出臺(tái)了大量的相關(guān)鼓勵(lì)政策[2]。

當(dāng)前，針對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式嘗試不斷涌現(xiàn)，但主流上仍采用較傳統(tǒng)的講解式教學(xué)模式。雖然這種教學(xué)模式能滿足常規(guī)知識(shí)內(nèi)容傳遞的教學(xué)目標(biāo)，但對于創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的多學(xué)科背景、多項(xiàng)目內(nèi)容且項(xiàng)目具體化等要求，難以適應(yīng)其構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)。近年來，融合了講解式教學(xué)方法和建構(gòu)主義理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注，國內(nèi)外均在對這種新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐研究[3]。

本文從“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)出發(fā)，基于學(xué)生知識(shí)背景特點(diǎn)，從翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)、實(shí)施、注意事項(xiàng)等方面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用的探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂源于美國教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的新教學(xué)模式嘗試。他們首先錄制課程講稿和授課的視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過課前觀看視頻完成知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，課堂上通過學(xué)習(xí)互動(dòng)及隨堂練習(xí)等方式完成對前面自主學(xué)習(xí)知識(shí)的理解消化和吸收，形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。在2011年，可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗通過《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講向大眾介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念及其實(shí)踐推廣經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了全球教育界對這種新型教學(xué)的探索和實(shí)踐[3-5]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過融合講解式教學(xué)方法和建構(gòu)主義理論教學(xué)模式，課前和課后依靠信息技術(shù)的輔助完成知識(shí)傳授過程，知識(shí)內(nèi)化通過師生課堂合作完成，改變了傳統(tǒng)模式的課堂內(nèi)容安排、教師和學(xué)生角色、課程時(shí)間分配等，可以有效避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間的強(qiáng)制性、思維過程的依賴性[6]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂只是鞏固和內(nèi)化知識(shí)的平臺(tái)，減少了知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，為課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)預(yù)留了充足的時(shí)間，在陳述、質(zhì)疑、競爭的過程中使學(xué)生的語言表達(dá)、合作能力得到提高，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[7， 8]。

結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程中多學(xué)科背景、多項(xiàng)目內(nèi)容以及項(xiàng)目內(nèi)容具體化等特點(diǎn)，此類課程更注重對知識(shí)的理解、消化、應(yīng)用，并將大量的課堂時(shí)間用于師生之間的討論和交流。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程中具有良好的應(yīng)用前景。

二、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程設(shè)計(jì)

“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是為飛行器設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門綜合了專業(yè)與開放的綜合性創(chuàng)新實(shí)踐課程，旨在通過對具體浮空器項(xiàng)目的需求分析、技術(shù)指標(biāo)分解、分系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、多學(xué)科總體方案設(shè)計(jì)、建模仿真與優(yōu)化等研究，全面提升學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。該課程囊括了飛行器設(shè)計(jì)、優(yōu)化方法及動(dòng)力學(xué)與控制等相關(guān)專業(yè)課程，通過學(xué)習(xí)可強(qiáng)化學(xué)生對飛行器設(shè)計(jì)這一課程的理解，提升學(xué)生在飛行器領(lǐng)域的創(chuàng)新和實(shí)踐能力[9-12]。由于“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”是一門針對飛行器設(shè)計(jì)學(xué)科的實(shí)踐課程，其知識(shí)內(nèi)容范圍廣、創(chuàng)新實(shí)踐要求高，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)特別注重構(gòu)建知識(shí)框架，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)與實(shí)踐相融合。

（一）構(gòu)建知識(shí)框架

“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”是本校飛行器設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐類課程，課程涉及眾多學(xué)科知識(shí)，主要內(nèi)容包括空氣靜力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、柔性充氣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、循環(huán)能源設(shè)計(jì)、高空推阻平衡設(shè)計(jì)、浮空器熱特性分析與控制、浮空器總體設(shè)計(jì)方法、低動(dòng)態(tài)浮空器動(dòng)力學(xué)與控制等[13]。一方面，這門課程所涉及的部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)在專業(yè)課程如空氣動(dòng)力學(xué)、總體設(shè)計(jì)方法、飛行器動(dòng)力學(xué)與控制等中學(xué)過；另一方面，臨近空間浮空器所特有的部分知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行詳細(xì)講授，如柔性充氣結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、浮空器熱特性分析與控制、循環(huán)能源設(shè)計(jì)方法等。此外，作為實(shí)踐活動(dòng)類課程，運(yùn)用課程知識(shí)開展創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目是本課程不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，如何協(xié)調(diào)處理學(xué)生已學(xué)知識(shí)與未學(xué)知識(shí)的關(guān)系，如何將課堂教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新實(shí)踐能力需求有機(jī)結(jié)合起來，是構(gòu)建“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”課程知識(shí)框架需要考慮的兩個(gè)主要問題。

（二）明確知識(shí)要點(diǎn)

在確定知識(shí)框架的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步梳理好課程的知識(shí)要點(diǎn)，并仔細(xì)分析知識(shí)要點(diǎn)的類型，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確教學(xué)模式。需要指出的是，不是課程的全部知識(shí)內(nèi)容均適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)知識(shí)傳授方面的優(yōu)勢并不明顯，例如浮空器熱特性分析、靜力學(xué)與動(dòng)力學(xué)等。對這類章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講授，采用直接講解法不僅節(jié)省教和學(xué)的時(shí)間，而且學(xué)生掌握知識(shí)的效果也較好。但是對于總體設(shè)計(jì)、分系統(tǒng)設(shè)計(jì)這類強(qiáng)調(diào)自主性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂模式優(yōu)勢則較為明顯。我們在開展“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探索時(shí)發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合教師對課程的理解以及教師自身的教學(xué)能力，側(cè)重于打造理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力，對課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類教學(xué)。

（三）融合學(xué)習(xí)實(shí)踐

創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、邏輯推理、分工協(xié)作、問題分析和問題解決的能力。創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施通常是充分體現(xiàn)多領(lǐng)域跨學(xué)科知識(shí)和能力的融合，反映學(xué)科研究的最新成果。因此，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)?！芭R近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)，通過創(chuàng)建多種應(yīng)用場景和任務(wù)模式，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，提出不同的創(chuàng)新解決方案。課堂中，教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生在浮空器的設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能最終解決問題，完成合理的方案設(shè)計(jì)與分析。通過在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效開展小組內(nèi)部協(xié)作和小組之間競爭，來提高學(xué)生對浮空類飛行器的固有特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及不足、設(shè)計(jì)方法的認(rèn)識(shí)水平。

三、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施

張京磊等根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論，在現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，提出了包含有課前模塊和課堂模塊的兩模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]。其中，課前模塊主要包括教師教學(xué)視頻的制作、學(xué)生對教學(xué)視頻的觀看學(xué)習(xí)以及相關(guān)針對性練習(xí)；課堂模塊主要包括教師總結(jié)提出具有探索價(jià)值的探究題目，學(xué)生選擇題目并獨(dú)立學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、完成題目后的成果交流以及對翻轉(zhuǎn)課堂的反饋評價(jià)。在“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程中，教學(xué)組采納了兩模塊翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課前模塊

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識(shí)傳授通常依靠教師在課前錄制好教學(xué)視頻資料，由學(xué)生在課外時(shí)間觀看來完成。教學(xué)視頻一般由課程主講教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。在制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)充分考慮視覺效果和學(xué)生觀看時(shí)長等因素，以幫助學(xué)生構(gòu)建框架清晰、內(nèi)容豐富、便于實(shí)際操作的學(xué)習(xí)平臺(tái)為主要目的。因此，在制作“浮空器設(shè)計(jì)”的視頻課件時(shí)，教學(xué)組采用了大量關(guān)于常規(guī)飛艇和高空飛艇、高空氣球、高空無人機(jī)等飛行器設(shè)計(jì)及應(yīng)用的多媒體資料，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)例緊密結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

為引導(dǎo)和掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方向及進(jìn)度，教學(xué)組將教學(xué)目標(biāo)分解為彼此銜接的多個(gè)教學(xué)任務(wù)，制定相應(yīng)的“自主學(xué)習(xí)進(jìn)度建議表”并下發(fā)給每個(gè)學(xué)生。“自主學(xué)習(xí)進(jìn)度建議表”主要用于幫助學(xué)生梳理和明確自主學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、目標(biāo)、進(jìn)度要求和建議方法等。同時(shí)，還布置針對指定內(nèi)容的研究型小作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用知識(shí)能力。在“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過視頻完成浮空器總體系統(tǒng)構(gòu)成、高空浮空器特點(diǎn)、循環(huán)能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要求學(xué)生記錄知識(shí)要點(diǎn)及回答相關(guān)問題，例如高空浮空器與低空浮空器在設(shè)計(jì)角度和應(yīng)用角度方面的主要區(qū)別等，通過完成論述分析小報(bào)告，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力。

（二）課堂模塊

翻轉(zhuǎn)課堂的重心是理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，這也是開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的主要目的。任課教師在“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課上，首先針對知識(shí)要點(diǎn)提出相應(yīng)的課程任務(wù)列表，學(xué)生選擇相應(yīng)項(xiàng)目題目并進(jìn)行分組。各小組通過對問題的討論分析并進(jìn)行任務(wù)分工，各成員負(fù)責(zé)一個(gè)子問題，分別獨(dú)立開展探究式學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)過程中，教師的主要角色是領(lǐng)路人，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供學(xué)習(xí)工具及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生是教學(xué)與實(shí)踐的主要參與者，通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化和建構(gòu)。

在個(gè)體完成探索學(xué)習(xí)后，小組內(nèi)部開展包含對話、商討、辯論等多種形式的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)階段。此環(huán)節(jié)一方面可增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性以及對問題認(rèn)識(shí)的全面性，另一方面可引發(fā)學(xué)生基于多學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新的頭腦風(fēng)暴。對于“浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐，小組討論的對象主要包括浮空器新型氣動(dòng)布局、新型推進(jìn)方式、新型能源系統(tǒng)設(shè)計(jì)、新型駐空方式及動(dòng)力學(xué)特征等。在這一階段，教師的主要作用是掌握小組內(nèi)的討論方向和討論重點(diǎn)，引導(dǎo)小組成員最終達(dá)成一致目標(biāo)。

在完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，在課堂上組織開展各小組之間的工作匯報(bào)、交流學(xué)習(xí)心得。在“臨近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐中，各小組應(yīng)根據(jù)各自的項(xiàng)目要求來詳細(xì)介紹系統(tǒng)設(shè)計(jì)總體方案、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)合理性分析、創(chuàng)新點(diǎn)與可實(shí)現(xiàn)性、應(yīng)用前景與應(yīng)用模式等內(nèi)容，其他小組針對浮空器設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論和交流，對方案的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用情況和創(chuàng)新立意進(jìn)行點(diǎn)評。在這一階段，教師的主要作用是幫助大家把握各方案所涉及的知識(shí)基礎(chǔ)、方案的設(shè)計(jì)合理性以及創(chuàng)新方案的應(yīng)用前景。

四、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施挑戰(zhàn)

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中的教師和學(xué)生都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。對教師而言，首先應(yīng)當(dāng)接受這種教學(xué)模式，理解和掌握其教學(xué)方法，并且能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容判斷哪些內(nèi)容適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而且還要為教學(xué)對象錄制教學(xué)視頻，安排課堂討論內(nèi)容和進(jìn)度安排。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的時(shí)間分配，確保學(xué)生能夠有時(shí)間觀看并理解學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，內(nèi)容不能過長或過于簡單。教學(xué)視頻的錄制質(zhì)量、對學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的進(jìn)度安排、課堂活動(dòng)的組織等因素都影響著教學(xué)效果，因此對教師信息技術(shù)與總體素質(zhì)能力的要求高。

對學(xué)生而言，在接受這種教學(xué)模式的同時(shí)，應(yīng)能夠在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在課堂上積極參與探索式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作式學(xué)習(xí)及班級(jí)討論式學(xué)習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，自己應(yīng)能按時(shí)完成練習(xí)并進(jìn)行資料查找和總結(jié)，梳理清楚問題并在課堂中與老師和同學(xué)們深入討論，這都要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力、信息獲取能力、團(tuán)隊(duì)合作攻關(guān)能力。

五、結(jié)語

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程是對傳統(tǒng)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我?！芭R近空間浮空器設(shè)計(jì)”創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的探索為基礎(chǔ)，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入分析與劃分，明確適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的部分課程內(nèi)容，確立知識(shí)框架及知識(shí)要點(diǎn)，通過對課前模塊與課堂模塊的合理設(shè)置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。通過課程任務(wù)設(shè)置，促使學(xué)生在主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提高表達(dá)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力，取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式在創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)類課程的推廣和探索方面有著廣闊空間，有待進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣侃，韋兆文，鄧柯.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的探索與思考[J]. 高教論壇， 2007（4）：129-131.

[2] 周成，弋鵬.提升工科大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的探索[J]. 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2014（4）：68-69.

[3] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）：46-51.

[4] 尹鐵燕，彭羽.翻轉(zhuǎn)課堂研究述評[J].當(dāng)代教育論壇， 2015（1）：94-102.

[5] 史劍. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的應(yīng)用：以“海洋數(shù)值計(jì)算”課程為例[J]. 教育教學(xué)論壇， 2015（19）：164-165.

[6] 劉波，李硯.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式探討[J]. 科教文匯（上旬刊）， 2015（3）：20-22.

[7] 王婷婷，戴心來.基于翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式探究[J].中國教育信息化， 2015（2）：19-22.

[8] 劉燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的思考[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐， 2015（3）：14-16.

[9] 張禮學(xué)，王中偉，楊希祥. 面向有效載荷質(zhì)量的平流層飛艇設(shè)計(jì)參數(shù)優(yōu)化[J]. 中南大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（4）：1367-1372.

[10] M. Zhu，S. Yin，H. Liang ， X. Zhang. Near space airship conceptual design and optimization[J]. Journal of Communications and Information Networks， 2016（1）：125-133.

[11] 王蓮英，楊柳，張功學(xué)，等. 平流層飛艇的關(guān)鍵技術(shù)探討[J].飛航導(dǎo)彈， 2013（7）：30-33.

[12] 王培美.現(xiàn)代常規(guī)飛艇發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J]. 國防科技， 2011（5）：7-13.

[13] G.A.庫利，J.D.吉勒特.飛艇技術(shù)[M].王生，等譯.北京：科學(xué)出版社， 2008.

[責(zé)任編輯 龐丹丹]